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标题: 小班语言教案：故事《小兔找太阳》(一) [打印本页]

作者: 斯律 时间: 2013-2-22 23:37
标题: 小班语言教案：故事《小兔找太阳》(一)
设计背景：
当幼儿认识了圆形后，我鼓励他们再找找生活中还有哪些圆形的东西，很多幼儿都说太阳是圆形的，当一位幼儿发表了自己独到的见解“太阳是会发光的”，幼儿的话题立即由找圆形东西转向对太阳的争论。看着大家认真的样子，我想到了《小兔子找太阳》，故事讲述的内容和幼儿探讨的话题是相同的，何不利用它为幼儿营造一个更有趣的深入探索太阳的活动情境？于是本活动产生了。

活动目标：
1.知识目标：理解故事内容，知道太阳是红红的、圆圆的、亮亮的，照在身上暖暖的。
2.能力目标：会用简单的句子表述内心的想法。
3.情感目标：能愉快地、大胆地参与活动。

活动准备：
1.创设环境：教室内挂上红灯笼、红气球，墙上布置红萝卜。
2.课件：《小兔子找太阳》。
3.小兔子头饰等。
重点：理解故事，认识太阳。
难点：连贯的语言表达训练。

活动过程：
一、猜一猜，和小兔子一起找太阳。
师：出示小兔子头饰，摇动小兔子耳朵，问：瞧，跟小朋打招呼的是谁呀？
幼：小兔子（齐答）。
师：扮着小兔子的强调说：我是小兔子，今天我要去找......用另一只手出示太阳图片。
幼：太阳（齐答）。
师：你们猜一猜，小免子能找到太阳吗？
幼：能（不能，不知道）。
师：跟着小兔子不就知道了。
幼：嗯（好、对）。

【借助图片、富有情趣的动作和拟人化的声音，为幼儿创设一个动画般的视听情景，吸引幼儿注意。再通过猜一猜将幼儿的兴趣引入到看故事中，因为“我猜的对不对？”就是一种探索的动力。】

二、看一看，和小兔子一起认太阳。
师：播放课件《小兔子找太阳》
师：看完后在屏幕上出示一个单独的太阳，问：小兔子找到的太阳和你们眼中的太阳一样吗？
幼：一样。
幼：都在天空中，很高很高。
师：对，太阳高高的。
幼：太阳圆圆的。
幼：太阳会发光，亮亮的。
幼：太阳还热热的。
师：是啊！太阳照在身上，我们都会感到暖暖的。还有吗？
幼：太阳早上从那边上来，晚上从那边下去。
师：你知道的真多！早上太阳从东边升起，晚上从西边落下（并用手比划）。
......
师：小兔子真厉害！自己一下子就找到了太阳。
幼：不是的。
幼：是和妈妈一起找到的。
幼：找了两次。
幼：不对，是三次。
......
师：等一会儿说：到底是几次？你们要认真听老师讲故事。

【比一比是幼儿喜欢的交流方式，这段教学设置了两处比较。一是让幼儿和小兔子比太阳，进一步认识太阳，还可根据幼儿思考状况适当进行拓展；二是用一句夸小兔子的话来调动幼儿思考，激起他们内心“我比小兔子厉害”的自信，为再次听故事设疑激趣。】

三、听一听，和小兔子一起辩太阳。
师：为幼儿讲故事《小兔子找太阳》。
师：哇，小兔子几次才找到太阳的？
幼：四次。
师：前三次小兔子找到的是什么呢？
幼：是两盏红红的灯笼。
师：这是第一次，第二次呢？
幼：是三个红萝卜。
幼：第三次是红红的圆圆的大气球。
师：小兔子真糊涂，怎么会把它们当成太阳呢？
幼：因为他们都是红色的。

【幼儿很乐意自己发现的比别人多，这里以小兔子为参照，引领幼儿和小兔子一起辩太阳，以小兔子真糊涂为趣点，以妈妈提醒小兔子为提升点，帮助幼儿进一步区分太阳和红萝卜、气球、灯笼，加深对太阳的认识。教学不再是牵着幼儿走，而是跟着、扶着幼儿走。】

幼：它们都是圆形的。
师：是呀，难怪妈妈总是提醒小兔子——不、为什么？
幼：因为太阳在屋子外面。
幼：在高高的天空。
幼：亮亮的，会发光。
幼：照在身上暖洋洋的。
幼：太阳只有一个。
师：你们比小兔子还能干，我们再一起帮小兔子找找太阳。
四、讲一讲，演一演，和小兔子一起收获快乐。
师：举起小兔子头饰，放慢节奏，引幼儿一起说：有一只可爱的小兔子......
师：拿着小兔子头饰，来到挂红灯笼的地方，引导幼儿一边做动作，一边完成对话。
幼：妈妈，这是太阳吗？
幼：不，这是两盏红灯笼，太阳在屋子外呢！
师：用同样的方式尝试完成后面的内容......
师：适当放手，帮助幼儿演一演故事。

【采用讲演结合的方式，通过先扶后放，帮助幼儿进一步熟悉、内化故事内容，和小兔子一起体验找太阳的快乐，同时收获学习的乐趣。】

活动延伸：
画一画，太阳在幼儿心中
师：太阳照在身上暖洋洋的，可舒服了，你们和小兔子都喜欢太阳。嗯，还有谁会喜欢太阳呢？
幼：小花（小草、小动物......）
师：大家都在太阳下快乐的生活，多美啊！老师想把这些画下来，你们想吗？
幼：想。
师：幼儿作画，教师流动参与指导。
师：根据观察，有针对性的选择交流，肯定幼儿的想法，随机结束教学活动。

【幼儿喜欢作画，通过作画不仅可以让幼儿对学习活动进行别样方式的概括总结，还可以调动幼儿各自不同的生活经历，充分发挥幼儿的想象，使共性教学走出个性特色，实现个体高度。正所谓教学有法，效果多少在于活用。】

反思：
   在教学活动中，我设计了“猜故事-看故事-听故事-讲、演故事-画故事”五环节学习活动，通过让幼儿借图构建起故事的动态场面，通过听、问带领幼儿进一步熟悉故事。通过演、讲帮助幼儿内化故事，积累语言。通过画故事升华幼儿的情感。这样的设计思路就是用丰富的学习方式来克服幼儿注意力易分散，使幼儿在不断变换的参与方式中始终保持兴趣于故事。
   教学活动的设计完全从幼儿的实际出发，充分考虑了幼儿的年龄特征和身心发展规律，紧紧围绕小兔子这条线索，设计了猜一猜、看一看、比一比、辩一辩、讲一讲、演一演、画一画等活动，构思新颖，趣味性浓，是幼儿喜欢的、容易融入的学习方式，从而保证了在整个教学活动中幼儿始终处于自主积极的状态，较好地实现了教学目标。
   学习就是不同器官共同作用的活动，知识是从不同的地方走进幼儿脑海的，如果没有了眼手耳等的活跃，大脑也就无法获取构建知识的充足原料。所以也可以这样说：知识是孩子们用眼睛看出来的，用耳朵听出来的，用鼻子闻出来的，手手画、捏、拼、摸出来的......
   总之，教学是有法可依的，灵活用之，做到随手拈来，则教学最充满活力。

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