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标题: 大班整合活动设计：树真好（常绿树和落叶树） [打印本页]

作者: 斯律 时间: 2013-3-10 11:09
标题: 大班整合活动设计：树真好（常绿树和落叶树）
活动目标:　　
１．区分常绿树和落叶树的显著特征，感受树给人们带来的好处。　　
２．感受植树中的各种排列乐趣。　　

活动准备： 　　
１．各种常见树种在不同地方的图片。　　
２．常绿树叶、落叶树叶若干，幼儿人手一片常绿树叶、一片落叶树叶。　　
３．不同颜色、不同种类的三种玩具树各三棵（共９棵）。　　
４．一枝香樟树叶和一张香樟树春天时落叶满地的照片。　　
５．散文《树真好》的图书。　　
６．汉字“树”、“常绿树”、“落叶树”、“树真好”。　　

活动过程： 　　
一、周围的树 　　
１．（出示汉字“树”）这是“树”，你在哪里看见过树？　　
小结：在马路边、公园里、小区里、小河边、家里都有树，我们生活周围到处都有树。　　
——这个环节，孩子们的表述基本上是经验的回顾，所以都可以围绕中心来进行。　　

二、认识的树 　　
１．这些树中，你认识哪些树？　　
——这也是引发孩子对周围已知的树的名称回顾和交流。　　
在活动中，孩子对以往的记忆并没有想像的那么丰富。但是，梧桐树、柳树的名称可以记住。　　
当孩子说到柳树时，教师就顺势进入下一个环节。　　
２．在你们的西湖边，有许多柳树，柳树绿绿的时候，说明什么季节来了？　　
——这是一个比较特定的情境。这里可以变通为“在我们的幼儿园里有许多柳树”或“在我们的×××边有许多柳树”等来进行。　
３．春天来了，柳树的叶子绿绿的，可是，你们知道柳树冬天是什么样子的吗？　　

三、区分常绿树和落叶树 　　
１．（出示汉字“落叶树”）像柳树这样春天树叶发芽，冬天树叶都落光的树，我们叫它“落叶树”。除了落叶树之外，还有一种树是一年四季都有叶子的，叫“常绿树”。　　
２．（出示两种叶子）这里有两种叶子，一种是常绿树，一种是落叶树，请你各拿一片。　　
——这里用“各”字是因为，大班孩子在参加小学的面试时，会不懂一些关键词，所以在大班孩子的学习活动中，可以适时地出现一些这样的关键词。
在活动中，孩子一开始就只拿了一片，于是，教师解释“几种东西，一种拿一个叫各拿一个”。孩子立刻可以明白。　　
３．请你看一看、摸一摸，这两种叶子有什么不一样？　　
——这里通过感官来感知树叶不同特征。在活动中，教师根据孩子的感受，将两种树叶的特征分别记录在写有“常绿树”和“落叶树”的纸上，以供归纳使用。　　
在活动中，孩子会将两片树叶的无关特征讲述出来，如大小，所以，在选择树叶时，应尽可能排除这些因素，而抽象出它（常绿树）的显著特征：叶厚、正面色深、有光泽。　　
教师小结：瞧，无论我们在马路上看到哪些树，即使我们不认识它，但是只要它的叶子比较厚、颜色深、表面有光泽，我们就可以判断，它是“常绿树”。　　
４．区分香樟树的归属。　　
（１）（出示香樟树的叶子）这是常绿树还是落叶树的叶子？　　
——这里通过引发另一个矛盾冲突，来完整对常绿树的认知。在活动中，孩子们一致认同“这是常绿树”。　　
（２）（出示香樟树满地落叶的照片）这是香樟树现在的样子，满地的落叶。看了这张照片，你还认为香樟树是常绿树吗？　
在活动中，许多孩子马上改变自己的观点：我认为它是落叶树。教师追问：为什么？也有的孩子依然认为：它是常绿树。教师也追问：为什么？　　
（３）（出示《植物》书）这本书的名字是……（大班的孩子认识）是啊，这本书说的都是有关于植物的事。我们来看看，香樟树是什么树？　　
在活动中，教师念：“香樟树一年四季都落叶子，但是，它落了叶子之后，马上长出新的叶子，所以，尽管不停地落叶子，但一年四季它满树都有茂密的叶子，它是常绿树。” 　　
——通过这样的认识的碰撞，一个完整的概念认识就可能形成。另外，在认识犹豫时，孩子倾听的愿望也是最强烈的，这时，教师的照本宣“读”会十分有效。　　

四、一起来种树 　　
１．落叶树和常绿树组成了我们生活周围的绿化和树林。在你们的西湖边，除了柳树，还有……（用这样的等待来代替提问）　
２．（出示西湖边桃红柳绿的照片）西湖边的花匠很会种树，（将柳树和桃树的剪贴做示范）他们在种树时，先种一棵桃树，再种一棵柳树，就这样一棵桃树一棵柳树地种了一排。一到春天，桃树红了，柳树绿了，桃红柳绿，很好看，要知道，像　应　老师这样的外地人，到杭州来就是为了看西湖边的桃红柳绿的。　　
——把计算教学置于孩子现实生活的背景中，孩子比较容易理解，同时也使数学具有了现实意义。　　
如果要在上海的湖边种这些树（指着桌上的学具树），你有什么办法也像西湖的花匠那样，把树种得很好看，让人们愿意来看你种的树？　　
３．孩子合作操作探索。　　
——这时，如果孩子不懂得合作，可以提示：你手上拿着这几棵树可以种成一排吗？还不如和朋友一起商量着种呢。在活动中，经提醒，孩子一般都能三五成群地一起排列学具树。　　
４．交流各自种树的方法。　　
——这里，教师和孩子一起总结出几种不同的种树方法，并告诉孩子还有许多种排列方法， “在区域活动时，你们慢慢地去琢磨”。　　

五、树真好 　　
１．师：我们的祖先种了许多树，那么你想在树下干什么呢？　　
总结：我们可以在树下做许多事，是啊，“树真好”。（同时出现汉字）　　
２．（出示图书）这本书的名字叫《树真好》，这里还有几本，（教师递给几个孩子）传给你的朋友。　　
——让孩子把书传给别人，意在在生活的点滴行为中养成“先人后己”的习惯和品质。同时，放舒缓的音乐做背景，以调节和增强阅读的气氛和情绪。
３．边看图书边听散文诗。　　
——期间，可以穿插１～２次的提问“我讲到第几页了”，以考察阅读能力。　　
４．这本书一共有几页？树的好处还有许多，希望你把这书变得更厚。　　
——为区角活动的散文续编活动作交代。　　

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