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标题: 我省幼教专家解读《3-6岁儿童学习与发展指南》 [打印本页]

作者: fjchild    时间: 2013-8-7 10:34
标题: 我省幼教专家解读《3-6岁儿童学习与发展指南》
  核心提示:3、4岁不吃陌生人给的东西,不跟陌生人走;4、5岁能体会父母养育自己所付出的辛劳,知道自己的家庭地址,说出当地代表性的物产和景观;5、6岁能经常动手动脑寻找问题的答案,能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算……前不久,教育部正式发布了《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),给学前孩子在健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的成长设定了一个“阶梯”状的标准,并给出了很多指导性的教育建议。

  这部《指南》是在什么样的背景下出台的?它有着怎样的亮点与特点?海峡都市报教育周刊特邀我省唯一一位参与《指南》审议的专家——教育部学前教育指导委员会委员、福建幼儿高等师范专科学校副校长郑健成教授,为读者详解热点问题。

  解读一 《指南》并不是统一“标尺”
  4岁孩子的母亲李女士,从网上看到了教育部出台的这部《指南》,也非常认真地看了全文。看完之后,她告诉记者,孩子在多数的教育目标里基本能达标,但因为孩子是早产儿,体质不是特别好,在运动能力上要稍弱一点,比如能单脚连续向前跳5米左右、能双手抓杠悬空吊起15秒左右等目标,她的孩子恐怕都无法做到。

  孩子读大班的家长郑女士则认为,孩子在情绪控制上可能比较难做到《指南》里说的目标。

  [解读]:“《指南》并不是一个统一的‘标尺’。”郑健成说,这次文件名之所用“发展指南”,而不是用“发展标准”,就是考虑到公众的心理,避免公众把它理解成为标尺。《指南》设定了3~6岁儿童身心具有普遍性的全面和谐发展的目标,供幼儿园教师和家长作为参照,但不是评判幼儿发展的“标尺”,成人不应该用一把“尺子”来衡量所有幼儿,也不可用一把“尺子”评判教育是否合格。

  郑健成认为,目标是具有普遍性的,至于难易,也是相对的,对于不同环境下的幼儿是有所不同的。如农村幼儿和城市幼儿,相对而言,他们在动作发展和语言发展上各有优势,幼儿园教育和家庭教育应该以《指南》为导向,加强城市幼儿的体育教育和农村幼儿的语言教育,促进幼儿全面和谐发展。

  解读二 部分教育目标是否定得过高?
  在健康领域“具有良好的生活与卫生习惯”的目标里,要求3~4岁的孩子连续看电视时间不超过15分钟,4~5岁不超过20分钟,5~6岁不超过30分钟。

  “孩子肯定做不到。”对于这一目标,家长张女士说,她的儿子平时非常爱看电视,如果妈妈不在家监督,孩子会一直看;当大人提出不能继续看电视时,孩子会通过各种耍赖手段逼大人就范。

  此外,还有健康领域的“3~4岁不吃陌生人给的东西,不跟陌生人走;4~5岁在公共场合不远离成人的视线活动;5~6岁未经大人允许不给陌生人开门”;社会领域的“3~4岁的孩子能说出自己所住的街道、小区名称;4~5岁要能说出自己家所在地的省、市、县(区)名称和当地有代表性的物产和景观;5~6岁知道自己的民族,知道国家一些大事”,许多家长对照自己的孩子,感觉无法做到。

  [解读]:郑健成认为,家长感觉孩子无法做到,其实是因为平时家长的教育方式还没有跟上。她说,《指南》很强调良好的生活与卫生习惯的培养。一是从小生活、作息要有规律,逐步养成良好的习惯。二是要培养幼儿自我保护意识和自我控制能力。拿看电视来说,家长要让幼儿明白连续看电视时间太长,对眼睛有损伤;如果按要求做,以后还有机会看。如果纠偏有困难,可以采用转移兴趣、做到就给予奖励等办法,让孩子明白耍赖是没有用的。家里其他成人对幼儿的要求一定要统一。

  对于自我保护能力和归属感的教育目标,郑健成认为教育的生活化、活动性、具体形象是学前教育的突出特点,家长与幼儿园协作、共育,可以结合幼儿的生活进行渗透教育,是可以实现发展目标的。

  解读三 幼儿园“小学化”倾向有啥副作用?
  在科学领域,针对数学认知,《指南》要求5~6岁的孩子只需要掌握10以内的加减运算。教育部官员表示,要反对提前学习小学教育内容。

  不过,记者在福州一些幼儿园发现,有的幼儿园学习内容远远超过这个标准,尤其是民办幼儿园比较常见。福州一家民办幼儿园负责人告诉记者,他的幼儿园会借用教具,让孩子掌握9999以内的加减运算。

  [解读]:郑健成表示,幼儿园小学化现象现在在很多幼儿园的确比较严重,这主要是家长望子成长心切造成的后果,再加上有的幼儿园也缺乏对儿童发展规律的认识,让学龄前的孩子接受了过度或是超前的教育。

  “10以内的加减运算,看起来似乎要求很低,对孩子来说是在一个理解范围内的。”郑健成说,举个例子说,如果让孩子从一堆玩具中找出一块红色的正方形的积木,我们大人似乎非常容易,但对孩子来说,他就要经历一长串的思维操作过程,数学认知是一种比较抽象的思维,幼儿园要通过各种游戏和操作活动,使孩子把10以内的数的概念内化,在此基础上学习加减,而不是靠记住“几加几等于多少”的运算结果。

  郑健成说,幼儿园的小学化教育危害非常严重,直接导致孩子对学习失去兴趣,不仅不利于小学阶段的学习,而且学前教育阶段应该学习和培养的方面会被弱化,全面和谐发展直接受到影响。因此教育部在《指南》中特别强调要反对小学化的学前教育。

  声音与观点 “教育建议”操作性非常强
  我觉得《指南》体现了尊重生命、包容孩子的核心思想,体现了面向孩子未来发展和终生品质的特点。“教育建议”部分操作性特别强,也是这部《指南》的一大亮点。比如在艺术领域的教育建议,甚至指出了我们不适宜做的行为,这在以往的一些纲要或指南中比较少见。

  同时,我非常赞同《指南》所体现的反对小学化这一思想。幼儿阶段,孩子会计算不代表他具备了数学思维,有的幼儿园会为了迎合家长的需求,教给孩子一些小学化内容,实际上这种拔苗助长的方式很不好。

  ——省直机关广厦幼儿园副园长郑艳

  肯定了家教的重要性
  《指南》的一个亮点是,明确提出这是指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育。这里肯定了幼儿教育不仅仅是老师的工作,只有在家庭环境和幼儿园环境的共同作用下,才能对幼儿起到有效的教育效果。很多家长借口“忙”,把教育孩子的任务扔给幼儿园、兴趣班,这是不对的。

  《指南》对3~6岁分别列出了标准身高和体重。我让我们医护室统计一下我们幼儿园的身高体重数据,发现孩子们的身高都是达标的,没有一个出现不达标现象;而体重则每班会有个别学生属于体重超标。

  ——福州长颈鹿幼儿园园长 王志成  







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