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标题: 指南—一盏引路灯 [打印本页]

作者: 幼儿教育 时间: 2014-8-14 09:19
标题: 指南—一盏引路灯
自刚刚踏入工作岗位至今，我一直在不断的学习《3-6岁儿童学习与发展指南》。每一个阶段、每一次阅读学习《指南》时，总会有进一步的认识与体会，感觉它就像一个指南针，指引着我在工作中找到了方向。
　　本学期，结合我们园部大教研活动的议题“在科学区角活动中提高幼儿多元表达表现能力”,我开展了关于中班科学区角活动的个别化学习活动，在整个过程中，我再一次地认真研读了《指南》，对科学类的个别化学习活动的开展有了新的认识与体会，《指南》明确指出，孩子们对世界的认识更希望是通过自己的探索得到，所以，有效的科探索个别化学习活动非常重要。下面是我对《指南》学习结合实践的一些心得体会，以期与大家共享：
　　《幼儿园数学教学活动》指出：在投放材料时必须考虑它多种操作方法或多层次操作方法的开放性，做到既好玩又耐玩，才能推动幼儿发展的需要。
　　当然，实验所需的材料投放是根据幼儿的经验和实际操作时遇到的问题而不断调整的，所以在调整过程中，我不断地跟随着《指南》指引的脚步，推进个别化学习材料，促幼儿表达表现能力。
　　一、在“马路棋”的区域活动中：
　　我首先投放的是单一形式的机会卡：前进3格，或是后退5+1格的形式，在幼儿游戏过程中，我发现幼儿在玩了一会后，就觉得没有意思，不想再玩了，于是我结合“我在马路边”主题，调整了材料的投放，在机会卡中融入了马路边的标志这个点，比如：幼儿翻开一张机会卡说，这是一个必须系好安全带这个标志，这位叔叔没有系好安全带，所以后退5格。没想到这个小小的调整，游戏的趣味性大大的增加，幼儿从没有兴趣到抢着玩这个游戏。在这个说机会卡内容的过程中，幼儿既认识了马路边的各种标志、能做的事以及不能做的事，语言表征的方式促进了孩子的多元表达表现的能力。《指南》在语言领域中指出:4—5岁幼儿对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。
　　个别化学习的材料源于孩子的经验，但是也根据幼儿的游戏情况而调整。
　　二、在“我在马路边”区域活动中：
　　在主题的开展中，我们带幼儿参观了幼儿园周围马路边的数字，发现了许多数字的秘密，在高结构活动后，我将马路边的数字这个点融入了区角中，为了激发幼儿的探究兴趣，保护幼儿的好奇心，我故意缩小了部分图片，让幼儿用放大镜去仔细观察，然后去走一走蜿蜒曲折的路。幼儿非常感兴趣。在分享环节中，我请幼儿说说今天去了哪里，路过了哪些地方时，幼儿支支吾吾的说不清楚，于是我抛出了问题，如何才能有办法记住去过的地方，于是在幼儿的积极讨论后就有了现在的记录纸。《指南》也指出：4—5岁幼儿能用图画或其他符号进行记录，通过书面表征的方式促幼儿表达表现。
　　整个创设科学领域的个别化学习区域的过程中，我时时追随《指南》的引导，在不断投放与调整材料的过程中，根据孩子的经验，孩子的发展以及游戏情况而不断调整与推进，整个投放与推进中的过程同时促进了幼儿多元表达表现能力的提高。教师除了在材料上的支持外，教师的指导也显得尤为重要。
　　三、淡化结果意识，注重探索过程
　　教师的结果意识过于强烈，就会影响到整个个别化学习的品质和效果，那么该如何淡化结果，注重过程呢？我的做法：
　　（一）挖掘幼儿的兴趣点
　　《指南》指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力，并善于发现和保护幼儿的好奇心。所以，在整个个别化学习的推进过程中，我不断引导幼儿通过感知、观察、比较、发现等方法，学习发现问题、分析问题、解决问题，帮助幼儿不断累积经验，并运用新的学习活动，形成收益终身的学习态度和能力。
　　在主题活动的开展过程中，我发现孩子们对车子、马路特别的感兴趣，许多男孩子从家中带来了小汽车，他们一边玩一边谈论着，有的孩子说；“我的爸爸每天上下班都要开汽车。”有的说：“在高架桥上开汽车行人很少不会堵车，车子开的很快。”还有的说：“在高架桥上开车，往下开的时候速度会更加的快。”小朋友们热烈地讨论着。孩子有了这样的兴趣和思考，我便提供给孩子材料，让孩子自己去做做小实验，比比他们好奇并感兴趣的一些问题：比如：到底车子在平地上开的快，还是在有斜坡的路上开的快呢？那如果同样是有坡度的路面，到底是坡度越大车子开的快，还是坡度越平缓车子开的快呢？通过一次次的实验，让幼儿在探索过程中，不断地去观察、操作、比较，发现。
　　（二）在探索过程中培养幼儿学习的坚持性
　　《指南》中提出，教师要重视幼儿学习的过程，科学类个别化学习有着它科学性，复杂性，挑战性的特点，孩子们在操作，实验，探索的过程中，往往可能不会一次成功，可能会遇到多次的失败，在这个过程中，培养幼儿学习的坚持性就显得尤为重要。比如，幼儿在进行“探索在不同路面上车子滑出距离远近”的小实验时，因为车子在下滑过程中碰到旁边的护栏或车子的起始点不同等原因，所以常常出现实验结果反复，当幼儿沮丧，想放弃时，我在适时的给予鼓励和帮助，在这样一个过程中，潜移默化的培养了幼儿的坚持性的学习品质，也是一种锲而不舍的科学态度。
　　《指南》指引我做一个研究型的老师，要善于观察幼儿，了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱。同时，我们要努力创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，学会追随孩子的兴趣，为孩子提供操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验，引导孩子主动学习、探索，成为生活、学习、游戏的主人。在今后的工作中，我将认真贯彻《指南》的精神，努力提升自己的专业水平，创新自己的教育理念，调整自己教育思路，改变自己的态度，为每位孩子创出一片美好的未来。
　　评审意见：教师对指南的理论精神有较好的把握，在游戏活动开展中能根据幼儿的发展情况改变引导策略，并结合指南内容讲出一定的原因。

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