新西兰访学旅记（1０）| 教与学 - 福建学前教育网

　　新西兰的课程理念和课程实践都极具特色，新西兰教育部所编写的幼儿教育课程大纲（Te Whāriki）有四大教育原则：激发力量和赋权(Empowerment)——幼儿教育课程激发儿童学习和成长的力量，赋予他们主导自己学习的权利；整体发展(Holistic Development)——幼儿教育课程体现了儿童学习和成长的整体性；家庭与社区( Family and Community)——家庭与社区是幼儿教育课程中必不可少的一部分；关系( Relationships)——儿童在与他人、所处环境和事物之间建立的互动和互惠关系中学习。

　　由上述四个原则引伸出五大发展线索：健康幸福（Mana Atua: well being）——儿童的身心健康受到保护和促进；归属感（Mana Whenua: belonging）——儿童和他们的家庭有归属感；贡献（Mana Tangata: contribution）——学习机会是公平的，每个儿童的贡献都受到重视；沟通（Mana Reo: communication）——儿童所属的文化中以及其他文化中的语言和符号系统得到推广和保护；探究（Mana aotūroa: exploration）——儿童在主动探究身边环境的过程中学习。

　　Te Whāriki中关于儿童的宣言是：『儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，身体、心理和精神健康，有安全感和归属感，知道他们能为社会做出重要贡献。』基于新西兰的课程框架和理念，在Roskill South Kindergarten教与学是什么样的呢？在Karen给我的资料中，我找到了答案。她们认为：

　　Learning Through Play(玩中学)

　　游戏/玩是一个强大的工具，对孩子的学习至关重要。游戏将培养孩子的性格，是高度自觉的自我导向学习。游戏是孩子们的工作，有丰富的学习机会。有许多课程领域设置，以激发和支持孩子们自己的任务和目标。

Children’s Portfolios(儿童学习成长档案)

　　孩子们有自己的学习成长档案，在任何时候他们都可以带回家，这为孩子们与他们的家人和朋友分享和庆祝他们的学习故事提供了一个很好的机会。孩子们的学习成长档案成为有意义的读写工具，它可以让孩子们和他们的朋友、家庭和老师去阅读和讨论他们的学习。

Stories of Interest(兴趣故事)

兴趣故事记录着持续的集体（包括小组和全体）探究的过程。这样的学习为孩子，家庭，还有老师提供了时间和空间去探究感兴趣的内容，验证自己建构的理论，寻找解决问题的策略和表达他们的思想。它们通常具有生成性，时间段不固定不确定。兴趣故事一般跨越一年及以上，一个兴趣故事呈现的是在我们中心已经发生了的学习和教学。这意味着教师不预先确定主题，不预设学习成果或指定的最后期限。相反，我们持续注意、识别和回应孩子的想法和兴趣，并通过有意义的经验为他们的学习提供支架，这就是教学最好的状态。(——兴趣故事的概念起源于Roskill South，该园是第一所将兴趣故事引进课程的幼儿园。)

Teachers as Learners(教师也是学习者)

教学团队参与了定期的专业发展，它扩展和丰富着教师自己的学习并影响着教师的教学和学习实践。教师继续研究和发展教师的想法和思考，并阅读了广泛的激起反思的书籍/论文。教师进行讨论和辩论，思考『在我们的幼儿园什么样的教学实践是智慧的』。教师相信，重要的是跟上当前的理论和实践，这保证了所有在Roskill South幼儿园的孩子的最佳学习成果。

　　总之，她们认为在Te Whāriki课程框架指引下，老师会抓住每一次与孩子蕴含着丰富的学习机会和可能性的互动，注意、识别、回应孩子的兴趣、优点和爱好，聆听孩子的想法，支持、帮助、协助幼儿完成一次次的挑战。然后用学习故事来记录孩子的学习，以强调孩子的强项、兴趣和爱好，承认孩子是强大的和有能力的人。