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标题: 在发展中实现园所的新跨越 [打印本页]

作者: Greedlinn 时间: 2012-11-5 23:47
标题: 在发展中实现园所的新跨越
   花园新村幼儿园是蓟县1996年首创的一所国办民营体制幼儿园。现有9个教学班，270名幼儿， 46名教职工。2000年被评为天津市一级幼儿园，2001年被确立为天津市社区早期教育亲子活动基地、蓟县学前教育资源中心，2002年被确立为贯彻《纲要》市级试点园，2003年被评为天津市绿色幼儿园、2004年被评为天津市首批示范幼儿园。

   我园有一支年轻的教师队伍，从幼儿园诞生的那天起，这支队伍就勇敢地面对双向选择、竞争上岗、自筹资金建设园所等一个又一个挑战。1999-2002年，我园参与了中央教科所《农村幼儿教育发展与提高对策的项目研究》，多次接受专家的亲临指导，我园以家园共育为重点，在家园共育途径和方法上进行了深入研究，通过课题的研究，教师的教育观念得到了更新、教育行为得到了改善，家园共育取得了初步成效。下面我从四个方面与大家交流我园发展的一些做法。

   一、坚持以人为本  建立自主管理机制

（一）实施民主管理  让教职工成为园所的主人

   我园在实行园长负责制的基础上，不断健全民主管理机制，充分发挥工会、教代会、家委会、伙委会的职能作用，对全园的工作目标、考核细则、奖罚制度等进行集体决策。重大决策由园长提出可供选择的方案，再交教代会讨论，制定出最佳方案，避免了决策的片面性。我们开展提合理化建议活动，鼓励教职工参与园所管理。幼儿园安装多媒体教学设备“高起步、低投入、分步走”的策略，就是大家的智慧，并相继完善了11个岗位职责，修正了卫生保健、安全管理等32项制度。

   （二）变管理为服务  为教职工提供发展的舞台

      1、深入一线  为教学服务

      在班级活动中，我们不断观察、了解教师存在的问题和需要。注重与教师的沟通，最大限度的做到“人尽其才、才尽其用”；我们不搞空洞说教，纸上谈兵。当观念与行为产生分歧时，领导及时提供有关资料与大家一起分析，适时进行引导。我们提出“向书本学习、向孩子学习、向家长学习”的口号，形成了良好的互动氛围。这一过程促进了我们学习型团队的形成，提高了我们的管理效能，管理者成了教师发展的支持者和服务者。

   2、加大投入  为教师服务

   我们投入十几万元安装了多媒体设施，配备了大量图书、音像资料，使教职工能够及时查阅资料，了解前沿信息，把握改革动态。又投入大量资金用于教职工外出学习，我们先后到天津、北京、太原、南京等地的优秀园所参观学习，部分教师到外地参加专业理论和技能培训。还鼓励教师参加在职学历进修和继续教育，提高教师的学历层次和专业水平，对取得专业本科及以上学历者给予奖励；开展说课、授课比武，教学比武、基本功培训、考核等活动，优秀者给予奖励。

   3、弹性管理  为创新服务

   建立相对稳定而富有弹性的日程安排，在时间分配上随季节、班级的变化而作弹性安排，改变了过去一日生活一刀切的时刻表式的管理。一日生活常抓不懈，户外活动确保时间，活动形式灵活多样，保中有教，教中有保。一日生活从小事做起，突出安全有序， “心中有目标，眼中有孩子，时时有教育，处处有创新”。根据全园各岗位的不同要求，支持教师根据本班幼儿实际水平、兴趣、需求，设计针对性较强的课程计划；支持教师建立相对稳定又有弹性的活动日程；支持教师依据幼儿学习活动的实际情况调整活动进程；支持教师依据活动的需要进行环境创设。

   对财会、炊管和保健医生等后勤人员给予更多的自主权，本着服务第一、安全至上的原则，强化了操作层面的指导。    我们用情感的力量温暖人，用人格的力量激励人，用民主的力量凝聚人，调动了广大教职工的工作积极性，使幼儿园的工作焕发出勃勃生机。实践使我们体会到“以人为本”是我园立园之本，兴园之策，发展之源。

      二、充分挖掘有效资源  创设良好育人环境

      1、有效利用人力物力资源  创设良好的物质环境

      物质环境创设，人的因素是最关键的。如面对幼儿户外活动场所分散、狭窄、绿化面积小的问题，我们先后将教学楼东侧的一块空地改建成集攀登、钻爬、玩沙、嬉水、绿化为一体的多功能游戏场地，使有限的空间得到立体开发，扩大了幼儿户外活动空间，对二、三楼楼道的改造，扩大了幼儿室内活动空间，消除了冬季楼道结冰的隐患。    我们还自己动手美化幼儿园的环境，挖掘本土资源、搜集废旧材料，引导幼儿用纸盒、可乐瓶等材料制成了各种玩具、挂饰，用石头、秸秆等进行艺术创作等。这些废旧材料为幼儿提供了丰富的室内外活动材料，具有趣味性、层次性、可操作性，同时也让幼儿学习了珍惜、利用资源。

      2、营造和谐的人际环境    教育环境中的人文情感因素最具有感染力。我园注重营造宽松、和谐、健康、快乐的人际环境，每位员工都以良好的仪表、言行、举止潜移默化的影响着幼儿、家长及周围的人。在尊重、满足幼儿对爱对安全感的需要的同时，尊重他们探究、认识周围世界和获得成功的需要，发挥幼儿同伴及同伴群体的教育影响力。如 “大带小”活动，不仅为幼儿创造了良好的活动氛围，也为幼儿提供了同伴间交往、游戏的机会，发挥了幼儿同伴相互激励、相互促进的作用。

   三、加强教育科研  促进教师队伍的专业化成长

   十年来，我园将教研与科研有机结合，以教研促科研，以科研带教研。先后承担了中央教科所《农村幼儿教育发展与提高对策的研究》、蓟县教育局《以艺术教育为突破口促进幼儿全面发展》的国家级科研课题研究。我们以国内外先进教育理念作为理论基础，以建构积极、有效的师幼互动策略为轴线，以家园共育为有效途径，构建《自然课程》体系。在课程实施中将艺术教育与其他各领域教育目标、内容有机融合，引导幼儿以不同的艺术形式表达自己的情绪、情感和创造的快乐，提高了幼儿感受美、表现美、创造美的情趣，促进了幼儿认知、情感、能力、个性等方面健康和谐发展。同时，多渠道、多层次的教科研活动，促进了教师的专业化。如今83%的教师已取得大专学历，有2人取得了本科学历，16人大本在读。其中有13名教师进修学前本科，有市级骨干教师3名，县级骨干教师8名。

      四、实施一体化教育  促进全县学前教育的整体发展

      我园确立了3-6岁与0-3岁幼儿教育“齐抓共管、齐头并进”的工作思路。在中央教科所专家的指导下，创办了周末亲子班，培养了一批专兼职的骨干教师，建立了0-3岁亲子班由社区居委会参与协调的管理机制；在教学管理上，细化了各年龄段的目标，增加了亲子共读的内容，初步建立了亲子档案和定期测评。幼儿园教育的亲子化是家园共育的有效途径之一，与家长多途径、多形式的沟通，已成为我园保教工作中的一项重要内容，我们利用门厅开办了家长书屋，现拓展为“玩具、图书之家”，创办了《彩虹报》。入户家访、家园联系册、小小座谈会、主题对话、问卷等方法措施都收到了一定效果。我们改变了开放日的形式、内容与方法，父母与孩子共同制做游戏材料，一起参加比赛，一同参加节日庆祝活动，感受亲情，体验快乐。形成了教师、幼儿、家长三者间的互动，家长是幼儿园教育的合作者、参与者、支持者。

   2001年我园被教育局确立为蓟县学前教育资源中心，我们充分发挥这一资源的优势，拓展辐射功能，将其建成全县家庭教育中心、学前教育信息交流中心、培训指导中心，社区早期教育中心。近四年来，我园通过理论讲座、活动观摩、下乡指导等多种形式，对全县农村幼儿教师进行了不同形式、不同内容的培训达2000人次。

   我们深知：作为一个地区的示范园，肩负的责任还很重，我们把示范园建设作为起点而不是终点，并将确立了更高的目标。目前正在着手进行以下几方面的探索：

   1、在市场经济背景下，探索科学有效的用人机制，努力建立一支能上能下、能进能出的专业化较强的学习型团队，逐步实现教师队伍由操作型向研究型的转变。

   2、以满足群众接受高质量教育需求为着眼点，以社区为依托，进一步拓展服务项目，扩大服务功能，谋求幼儿园的长足发展。

   3、进一步优化科研过程，以资源中心为基地，注重成果在本园乃至全县各类型园所的推广和运用，充分发挥龙头示范作用，为全县学前教育的均衡、快速发展而努力！

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