| 前不久看了一节课．老师请孩子们上台表演节目时，××小朋友举起了手．老师 评价 道：“××举手可从来没这么积极过 ! ”××小朋友原本微露喜色的脸顿时变得通红，表演时有些束手束脚。 评价的作用在于鼓励与反馈，以促进幼儿发展。但教师的上述评价却刺伤了孩子稚嫩的心灵，影响了孩子表演能积极性。由此，我想起这样的一个故事：一天．龙王下令，将所有长尾巴的水族截物一律处死。鱼虾等恐慌自不必说，然而有一只青蛙也在水边哭泣。问之：“你又没长尾巴．为何伤心 ? ”青蛙答道：“如果龙王追究起我小时候长尾巴的事来该怎么办 ? ” 孩子能积极举手．本应该得到肯定．但教师却在不经意间用貌似“客观”的话揪住了孩子的“小尾巴”——“××举手可从来没这么积极过 ! ”或许，教师并无恶意，但事实上却伤害了孩子。苏霍姆林斯基说过：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”孩子需要的往往是鼓励、肯定，而不是“揭短”或否定。教师在不经意间“抖”出孩子的老底，试想还有谁愿意上去表演呢 ? 在教师看来，这是对孩子的表扬，但实际带给孩子的却是尴尬与难堪。 当然．强调 激励 评价．并不是一味追求肯定．而是提倡在否定时讲究语言艺术，做到寓“贬”于“褒”．创设一种心理安全的教学氛围。如在扮演乌鸦和狐狸的角色对话中．教师要求孩子用狡猾的语气来学狐狸，以欺骗到乌鸦嘴里的肉。第一个孩子很平淡地回答，教师说：“乌鸦不作声。”第二个孩子声音开始变细了，教师赶快说：“乌鸦看了狐狸一眼．还是不作声。”第三个孩子扭动着身子细声细气地回答，教师看了孩子一眼，说：“乌鸦有点动心了 ! ”第四个孩子不但语气好，还配上了动作及表情，教师笑着说：“乌鸦听了．心花怒放．哇的一声唱起歌来 ……”在这种形象生动的语言刺激下，每个孩子都兴趣盎然，积极参与活动。原因就在于教师用乌鸦的反应形象生动地对孩子提出了要求，充分体现了对孩子的尊重．使教学评价的调控功能得以有效发挥。 《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 》强调，要充分尊重孩子，激起孩子学习的欲望。适时地对孩子作出中肯的评价．对激起孩子的学习欲望是很有必要的。但我们需要的是能给孩子继续学习提供助力的激励性评价，而不是那种貌似“客观”，实为“揭短”的“揪尾巴”式的评价。 |
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