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标题: 优化幼儿一日活动 有效提高育人实效 [打印本页]

作者: Greedlinn    时间: 2012-12-14 23:57
标题: 优化幼儿一日活动 有效提高育人实效
   “让智慧回归教育,让智慧唤醒课堂”,已成为当前教育领域里一句响亮的口号。在幼儿园活动教学中,教师的主体性主要体现在和孩子的教学互动中怎样发挥引导作用,如何为学生发展创造条件和对自我的认同和自我反思上。所以说,幼儿园一日活动展示的往往不仅是教师的教学基本功、教学艺术,而且还是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。因此,有效的幼儿园活动应该充满智慧、激情和创造力。可见,我们应该根据学习活动内容和幼儿的自身情况,多方优化活动组织和指导工作,切实提高活动的有效性,提高育人实效。  

   一、创设适宜环境,引领幼儿参与  

   幼儿园环境创设是教师、家长、孩子互相学习的一种很好形式,让幼儿以小主人的身份亲自参与的活动过程,并体验参与环境创设的成功感。例如《认识交通工具》,结合主题活动,教师在活动的前一周布置了任务,让孩子和家长回家找车子——认识车子——了解交通标志,孩子们把收集到的各种交通标志带到幼儿园,教师请孩子介绍自己找到的标志,并布置到墙面设立交通标志专栏,供大家认识。同时还请家长和孩子共同制作一辆车子,家长们运用不同的材料为孩子做了一辆辆形象逼真的公共汽车、小轿车、大卡车等,教室里成了车子的世界,孩子们自主参与了主题环境的布置,使活动顺利的开展。  

   1.让幼儿在参与中了解。幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中,而且蕴含在环境创设的过程中。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。如今,幼儿是环境的主人,应该让他们按照自己的意愿和想法来设计与创设活动室的环境,这样的环境对幼儿来说才具有意义。作为教师要善于观察幼儿的举动,聆听幼儿的心声,了解幼儿的兴趣,关注幼儿的需要,捕捉有价值的信息,适时地给予提示和帮助。如活动前,老师请幼儿和家长共同收集图片,在参与收集的过程中幼儿初步了解了各种交通标志,为开展主题活动积累经验。  

   2.让幼儿在互动中发现。环境的互动性包括两层意思:一是指环境的创设要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化。二是指在不断更新环境的过程中,为幼儿提供更多参与活动和表现的机会和条件。幼儿是在与环境的互动中逐步发展的,幼儿探索事物的态度也来源于环境对幼儿的激励。主题活动中师生共同创设的环境,还需要教师引导幼儿与环境之间不断地产生,我们努力做到让环境成为幼儿的分享乐园和探究天地。如幼儿和家长共同制作车模,在制作的过程中幼儿发现了可以用不同的材料制作不同的车,有的用牙膏盒制作卡车,有的用纸盒制作面包车,有的用药瓶制作火车。又如在我们幼儿园专门有一面“植物墙”,这里挂着许多瓶瓶罐罐,里面装着孩子们种植的东西,有大蒜、葱、黄豆、花等,应有尽有。幼儿每天会围在旁边观察植物的生长。教师发现这一现象后,可以创设条件促进幼儿持续地、深入地开展观察、记录等探究活动。我们知道,幼儿对植物的生长感兴趣,光有观察还远远不够,应该在观察中学会记录。于是教师引导幼儿想办法把植物的生长过程记录下来,幼儿想出了很多办法:有的说用笔在瓶子旁边画下来;有的说每次观察后画在纸上然后装订成本子;有的说用表格的形式记录。幼儿在观察的同时,学会了多种记录的方式,从中引发更深的问题,主题的内容不断地深化。  

   3.让幼儿在兴趣中学习。幼儿园环境创设,提供的材料要符合幼儿当前的发展水平及兴趣爱好。师幼关系是合作伙伴,幼儿参与教师所设计的内容,教师不干预幼儿,让幼儿自主选择活动内容与材料,让幼儿自己决定玩什么、怎么玩等,使幼儿产生活动的愿望。只有当幼儿遇到困难和问题时,教师才适当介入,提供适时适度的帮助,给幼儿充分的自主性。因此,教师不能硬性地要求幼儿按照条条框框去做,使幼儿只是被动地接受,完全失去了自我,而应充分尊重、信任幼儿,把幼儿当作独立的个体来看,以此唤起幼儿的主体意识,让他们按照自己喜欢的方式参与活动,寻找乐趣,获得发展。  

   二、设计有效提问,提高学习实效  

   例如,中班语言活动看图讲述《小狗和气球》,当教师将整个画面展示给幼儿时,教师提问“小狗怎么才能够到气球呢?”幼儿争先恐后地说出自己的想的方法。幼儿:有一小松鼠爬上树上,把气球拿下来;拿一木棍,把气球够下来;拿一大挖土机,把那树“哐当”铲断,气球就掉下来了;他踩着那个石头,抓着那个绳,就可以拽下来了;拿旁边的梯子,踩着梯子,就可以够到气球了;小松鼠站在气球上,往下踩,气球就下来了;用一树枝一夹,一拉,气球就下来了。让长颈鹿把气球叼下来……孩子们踊跃地回答。  

   因此,教师的提问、能使幼儿在面对设定的问题情境时,既要观察挂图,又要积极调动自己原有的知识经验来解决当前的问题。幼儿对问题的踊跃回答,正是他们积极思考的结果。思维活动积极主动,是幼儿学习的重要方面。反之,教师笼统模糊的提问,容易引起幼儿的思维陷入混乱。  

   我们再来看看这个活动,中班科学活动——爱护小动物。教师在讲完动物的重要性后,问:“如果没有动物会怎么样?”幼儿脸上出现了迷茫的表情,没有幼儿举手要求回答问题。教师点名要几个幼儿回答。第一个回答:“如果没有动物,就会刮大风了。”第二个幼儿回答:“如果没有动物,就会地震了。”还有的幼儿说:“如果没有动物,植物就长得不好了。”幼儿回答好后,这位教师只是点点头,并没有很好地回应孩子。  

   教师只是满足于幼儿的回答,而不去试图理解幼儿的想法。课后,我们问第二个孩子的回答是什么意思。幼儿说到:“地震前,动物会乱跑乱跳。”原来,他的意思是说,如果没有了动物,那么我们就无法知道地震先兆了。对于这一提问,幼儿不能理解教师意图,教师也无法理解幼儿的回答,使得幼儿的思维陷入了混乱。  

   三、有效调控时间,避免溃散注意  

   集体教学中,教师的讲解、提问、解释等活动,都是以语言为主要媒介的言语讲授教学行为。许多教师认为这是幼儿获得知识、理解概念的重要途径。其实,“对未成熟的孩子来说,光口头讲没有实际做是没有很大意义的。”(亨德里克)这是因为以言语讲授为主要教学方法的接受学习,要求学习者得具有较高水平的言语对思维活动的调节与概括机能。而幼儿语言的第一信号系统仍占优势,第二信号系统的概括机能还很差。幼儿思维仍以具体形象性为主要特征,很难脱离具体的材料和直接的感性经验来理解言语陈述的材料。即使是一个幼儿感兴趣的内容,对于长时间的言语讲授,幼儿的注意也很难维持。  

   四、优化活动指导,增强锻炼实效  

   健康是孩子的发展之本,体锻活动是实现孩子健康发展的重要途径。体锻活动在时间上必须保证,我们安排有早锻炼、晨间活动、早操、户外活动、散步、集体体育活动时间。比如这些活动会因为天气、场地的原因不能正常开展,但我们会合理开发室内空间资源,保障幼儿的活动。遵循小空间小游戏,大空间大游戏的原则,每个活动室都是孩子活动的小空间,音体室、小剧场是我们的大空间。我们更注重灵活地指导开展各种趣味性的活动,增强体锻活动的实效性。

   1.循序渐进、因材施教、灵活指导。激发兴趣是幼儿园体育活动的一项重要目标,因为有了兴趣,孩子才能学得更好。同时,掌握运动技能也是幼儿园体育活动的一项重要目标。我们在体育活动中也十分重视幼儿运动技能的培养。如何使孩子们对一项运动技能保持浓厚的兴趣呢?我们要循序渐进,因材施教,灵活指导,以拍球为例:在中班的时候我们会要求孩子拍皮球,孩子们的能力是参差不齐的,有的孩子球已经拍得很好了,可有的孩子一个都不会拍,怎样使孩子们对拍球都感兴趣呢?我们的策略是:对不同能力层次的孩子,我们提出了不同的要求,提供的球也是大小不同。对还不会拍球的孩子,我们用大球给他们拍,刚开始只要求他们扔下球,然后接住,逐步过渡到拍一下再接住,再是拍两下接住……通过由易到难的练习,逐步提升拍球的技能。对已能较好地掌握拍球技术的孩子,就要求他们用小球来拍,要能连续拍几十个,会拍高球,拍低球,能变换花样拍球。同时把孩子掌握的每个技能、点滴的进步都记在光荣榜上,张贴在家园联系栏上,这样能使不同能力水平的孩子都能获得表扬,激发了孩子的拍球兴趣。就这样到中班下学期,班上每个孩子的拍球技能都非常熟练了,显然这种锻炼是有效的。  

   2.适时指导、形式多样、激发兴趣。教师要善于及时发现孩子在活动中的问题,及时指导,如在一天晨间活动中,班上的几个小朋友早早到了班级,在兴高采烈地拍球玩,这时刚到班级的黄康权过来了,他一把抢过施彦成的球,施彦成一脸委屈地跑过来说:“老师,他抢我的球!”只见黄康权把球一扔,嘟囔了一句:“拍球有什么好玩的,小气。”施彦成被他一搅局,似乎对拍球也不感兴趣了。在找黄康权谈话后得知,原来孩子是想和篮球队员一样抢球玩,只是他没有和同伴沟通。于是我建议道:“抢球也蛮好玩,你们就一起抢球玩吧!”这下几个拍球的孩子齐声说“好!”,施彦成也来劲了,边拍边喊:“来啊,来啊,来抢我的球。”在老师的协调下,孩子个个都玩得很开心。同时我们要善于用语言、身体动作、眼神等对孩子进行及时的鼓励,如“你真行”“我相信你能行”“你这方法好”,这样都有利于帮助孩子树立信心,激发兴趣。还要注意组织形式多样,比如有自由探索、有模仿学习、有游戏提升等变换着花样玩,使孩子玩出乐趣。  

   五、优化评价语言,促进主动学习  

   教师在课堂上经常出现的评价语有:“表扬表扬他!”“说得真好!”“你真棒!”“你真聪明!”“你听得真仔细!”“真能干!”……教师的评价语存在着笼统评价多,具体的建设性评价少,对孩子简单否定或者肯定,造成孩子学习积极性下降,那么教师怎样使用评价语才能有效发挥其激励作用呢?  

   1. 教师应准确的使用评价语。准确性是评价语的灵魂。教师的评价语要精准到位,给予幼儿恰如其分的评价。只有这样的评价,才能及时提醒和纠正幼儿的不足,有目的地鼓励和引导幼儿进步。如“如果在朗读时不紧张,你的诵读是非常精彩的。”“你讲得很有道理,如果你能把语速放慢一点,其他同学听得就更清楚了。”“噢!你认为这很重要,再强调了一下,对吗?”  

   2. 教师在评价中应与孩子进行情感的共鸣。只有真诚才能换取真爱。教师的评价语应发自内心深处,真诚而亲切地自然流露。唯有如此教师才能博得幼儿的信任,赢得幼儿的真心。相反,诸如“不错”“很好”之类的评价语,这类的评价语既笼统又没有表达真心实意,不能与幼儿产生情感的共鸣,根本达不到激励孩子的效果。  

   3. 教师应灵活运用评价语。课堂教学有诸多偶发因素和事件。所以教师应该多倾听和关注幼儿的想法和愿望,根据当时幼儿的状况灵活变通地运用评价语。中班数学活动“蔬菜汤”中,请一个幼儿根据菜单上的数量贴上正确数量的蔬菜。一位平时不爱发言的幼儿举了手,老师便请他上来贴蘑菇。当他贴完后,恰巧有个蘑菇从锅里掉了下来。老师借题发挥:“这个大蘑菇觉得你贴的太正确了,所以就跳出来祝贺你呢。”“现在请你把它送回去。好吗?”机智的评价,既鼓励了孩子,又随机灵活地处理了偶发事件。  

   4. 教师应该多运用既新颖又有趣的评价语。心理学研究表明,人们在良好的情绪状态下,思路开阔,思维敏捷,解决问题迅速;而心境低沉和郁闷时,则思路阻塞,动作迟缓,无创造性可言。幽默风趣的语言具有极强的情绪感染力,能有效地激活课堂气氛。所以,教师在口头语言的评价上应机智多变,幽默风趣,最好能广泛搜集,加强积累,使评价语言常用常新,富于变化,时时给幼儿以因时因情因景因人而异的新鲜评语。以有效调节师幼情绪、激活课堂气氛。比如“你很会思考,是我们班级小博士!”“ 唱得真好听,你要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子,就像一只百灵鸟在唱歌似的”““ 瞧瞧,真像有火眼金睛一样,发现得又多又快。”  

   例如在体育活动“大力士拉轮胎”中,老师让一个孩子示范用绳子拉着轮胎走,孩子因为太着急,绳子错位而使老师就借题发挥:“哈哈,看来小绳子要跟这位大力士开个玩笑呢,它要提醒各位大力士们,拉的时候别着急,要先看清楚我的头在哪里哦,不要找到我的尾巴就开始拉哦”“现在请你再帮绳子和轮胎手牵手回去吧”机智而幽默的评价,既保护幼儿的自尊心,又能让其他孩子掌握了拉的方法,真可谓一举两得啊。  

   总之,教师根据学习活动内容和幼儿的自身情况,多方优化活动组织和指导工作,可以切实提高教学的有效性。只要我们正视教学活动中存在的不足,善于改变教学策略,反思教学过程,必将使幼儿园一日教学活动达到有效,发挥其应有的育人作用。(赵秋燕)







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