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标题: 幼儿园教师“快乐之家”专业研习活动的实践研究 [打印本页]

作者: Greedlinn 时间: 2012-12-16 23:26
标题: 幼儿园教师“快乐之家”专业研习活动的实践研究
　 一、问题的提出

　　为了探讨如何进一步加强和深化园本教研、更好地发挥园本教研的重要作用，我们检索了上海市一级幼儿园的园本教研现状调查分析的情报资料，发现现今的教研活动的目的从单纯解决教学问题到全面促进幼儿园保教质量的提高，教研活动的内容从仅仅研究学科、教法，到对幼儿园教育、保育的全方位涉及，教研活动的方式从单一的理论知识讲座、听课、评课，到个体行动研究、团体合作研究等多种方式相结合。但同时我们也发现了一些问题，如现今园本教研形式日趋多样化，但教研主题无论从提出途径还是具体内容来看都略显单一。虽然教研目的、内容、评价等方面从单一终结性评价，发展到唤醒研究意识、发展研究能力、提高理论水平等多元评价相结合，但绝大部分幼儿园还没有确立以园为本开展教研活动的理念，没有把教研活动的开展与幼儿园的实践相匹配，没有使教研活动为形成办园特色服务。教师的同伴互助行为有所增加，但无论是随意不定期的个人交流还是正式定期的集体研讨，都缺乏形成学习型组织的某些基本要素，如交流与学习时的共同愿望、系统思考等都需要进一步明确。

　　二、研究目标

　　研究总目标：通过“快乐之家”教师专业研习活动的探索研究，将教师的专业研习活动与幼儿园课程园本化建设共同融合，相互推进，形成教师群体良好的研习氛围，增进教师间互动及情感，让教师体验专业成就的满足感，感受专业成长的快乐，在促进幼儿和教师双向发展过程中凸现“关怀感恩、自由平等、民主尊重”的幼儿园“家”文化的办园特色。

　　具体研究目标：

　　1.形成教师“快乐之家”专业研习活动的行动方案和运作机制。

　　2.研究教师“快乐之家”专业研习活动的运作模式与教师专业能力提升发展的相互关系，验证教师研习活动行动方案的可行性与实效性。

　　3.建立教师“快乐之家”专业研习活动的评价体系以及保障机制。

　　4.形成教师在研习活动中自主研发、自主管理的智慧型团队的学习文化。

　　三、研究的方法

　　（一）研究方法

　　1.以专业理论指导下的教师成长评价为参考依据，结合本园特点，提出教师专业成长的指标，初步打算通过文献研究法和本园教师经验总结法，提炼出教师“快乐之家”研习活动的初步行动方案。

　　2.通过案例研究法，收集、总结、提炼教师在活动中形成的经验，研究总结幼儿快乐“家”活动中的师幼互动，教师在研习活动中个体、群体反思的特点、方法和流程。

　　3.通过收集经验、翻阅文献、思辨的研究方法初步构建教师研习活动的行动方案，建立其运作模式和保障机制。

　　4.用行动研究的思路，边实践边调整行动方案，具体可以通过调查法、案例法、实验法、半结构访谈法等来了解教师的观念，不断运用和调整研究。

　　（二）研究内容。

　　1.研究教师“快乐之家”专业研习活动的行动研究方案和运作机制。具体从以下几方面进行：

　　（1）教师“快乐之家”专业研习活动的指导思想。

　　（2）教师“快乐之家”专业研习活动的本质特征。

　　（3）教师“快乐之家”专业研习活动的具体内容。

　　（4）教师“快乐之家”专业研习活动形式和方法。

　　（5）教师“快乐之家”专业研习活动的运作模式及流程。

　　2.验证教师 “快乐之家”专业研习活动行动方案的有效性。

　　（1）关注新课程实践中相关问题和研习活动中的遗留难题。

　　（2）收集整理教师“快乐之家”专业研习活动中的鲜活案例，分析验证教师研习活动行动方案的有效性，并对活动方案进行及时的调整。

　　（3）收集整理“快乐之家”专业研习活动中教师参与的个案，分析研究教师“快乐之家”研习活动对教师专业成长的发展性价值。

　　3.研究教师“快乐之家”研习活动的评价体系以及保障机制。

　　4.研究教师在研习活动中自主研发、自主管理的智慧型团队的学习文化的形成。

　　（1）归纳提炼教师在研习活动中形成的自主研发、自主管理的策略方法，形成可供大家学习使用的操作性经验和措施。

　　（2）采取问卷、访谈、案例分析等方法了解教师在团队学习中专业成长的满足感和幸福指数。

　　（3）实验测查教师在“快乐之家”专业研习过程中的主动性，以及驾驭园本课程的实践能力。

　　四、研究结果

　　（一）形成了教师“快乐之家”专业研习活动的行动研究方案和运作机制

　　1.确立了“快乐之家”教师专业研习活动的指导思想。我们所构建的“家”文化幼儿园，其核心理念是“人性关怀”，在此核心理念下，我们追求安全温馨、民主平等、自由有序、和谐发展的“家”的管理理念，将这种管理理念渗透到教师发展和教师专业研习活动中，让教师感受到专业成长的快乐。

　　2.提炼了“快乐之家”教师专业研习活动的本质特征。“快乐之家”教师研习活动是师幼共同参与的，将教师的研习活动与新课程实践共同融合在一个过程中，相互推进，谋求幼儿和教师双发展的教师研习活动，它具有如下三个特点：

　　（1）通融结合。教师在新课程实践后基于问题的探讨，两者之间交互衔接、互为转换，使教师在丰富多样的研习形式中感受到研习活动的快乐。

　　（2）回归真实。在新课程实践中，学习活动从幼儿生活出发，反映了幼儿真实的行为，体现了幼儿的本我，教师在真实的情境中发现问题，共同探讨解决。

　　（3）满足即时成功。来自于教育实践活动中的问题，通过教师的共同研习，获得了教育智慧，并能够在下一次活动中得以反映，满足了教师的即时成功，也获得了同伴的认可与尊重。

　　3.“快乐之家”教师专业研习活动的内容

　　（1）“快乐之家”教师专业研习活动内容的来源：教师在实践幼儿园课程中的瓶颈问题；幼儿在活动中生成的有价值，但无法解决的问题；教师在研习活动中遗留下来的难题。

　　这些内容呈互相作用和递进的关系。教师通过观察与记录，收集研习话题的素材点，通过活动后及时的师幼班级分享及滞后的教师集体研习，综合集体的智慧对幼儿活动做出评价和反馈，进而调整，在下一次活动中落实调整对策。

　　（2）确立“快乐之家”教师专业研习活动的内容：

　　4.探索研究了“快乐之家”教师专业研习活动的形式、方法、运作模式和流程。实践中，我们创新探索了快乐教研三模式：分别是教研“茶叙坊”、教研“直播间”、教研“大冲浪”。通过营建教师自由对话、家庭茶叙式地同伴互动空间，加强园本教研的有效性，提高教师专业成长，提升教师专业成长的幸福指数，实现了教师快乐教研的目标。实践中，我们对每种教研形式的核心价值、环境创建、运作流程等进行了梳理，寻找它们之间的联系与区别。

　　教研“茶叙坊”：休闲对话的教研方式。属于非正式的研习活动。教师们可以根据话题，三三两两自由组合，在喝茶聊天中进行。这种形式的研习因为氛围轻松，更易采集到教师零星的想法，萌发创造的火花，是研习信息的采集中心，便于组织者了解教师最草根的思维动态，而后梳理汇总共性的研习思路内容，老师们在“茶叙坊”里体验到研习漫谈的快乐和自主。

　　教研“直播间”：激烈思辨的教研方式。自主申报三种角色（主辩员、观察员、盟友），不同角色代表不同立场，进行观点的激烈碰撞和交锋，是个体对共同话题的不同角度的认识，在辨析中逐渐明晰，不追求唯一答案，只期盼教师们打开思路，最终形成教师对一个问题综合思考的能力和养成辩证思维的习惯，老师们在张弛有序的研习氛围中激发智慧，感受激烈思辨的愉悦情绪。

　　教研“大冲浪”：轻松游戏的教研方式。通过头脑风暴的游戏方式，引领教师轻松学习，使教师的理论、知识、经验等，从零星趋向完整，从抽象逐渐具体；从模糊逐渐清晰。帮助教师从原来的个体解读、独享变成团队共享，而这种轻松的解读方式，真正帮助教师将原本枯燥的理念内化、转化和强化。

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