新西兰访学旅记（６）| 这里的学习故事

LiXiangping1994

　　在周菁老师翻译的《学习故事和早期教育：建构学习者的形象》一书中，多次出现了洛琳老师，她就是Greerton早教中心的负责人，优雅的Lorraine。

　   Lorraine每天都会来园，她也会从家里带来许多自然的材料，如木板、松球等。她在早教中心里忙个不停，不是与孩子们一起，就是在办公室记录孩子的学习故事，她对学习故事非常有研究，她的早教中心里到处都有学习故事的影子。2014年11月她还曾与Wendy到重庆分享过她早教中心里的学习故事。

　　  教室的墙面上大部分呈现的是孩子们图文并茂的学习故事，有个别的也有团体的，一般是用A4纸打印过胶直接张贴；有的地方还挂着几本类似学习故事指南的文本，应该是给老师或家长看的；有个柜子里还摆放着许多本孩子的学习成长档案，里面几乎全是孩子的学习故事，一张张图文并茂，孩子们会经常在此翻阅，非常享受看到自己成长的过程。

　　教师办公室里到处散落着老师们正在记录的学习故事，一个日历本上密密麻麻地写满了老师当日对孩子的所思所想，有点像我们的交接班记录本，她们利用早茶或午餐的时间翻阅（老师们用餐都是自带的，轮流进行）。墙面上有一些表格，是七至十二月老师学习故事的分配表。每一个老师要重点关注10-11个孩子，并为他们写学习故事，其他的老师也会关注这些孩子，甚至写学习故事；上面还记录了孩子们前6个月中学习故事的数量，后面的空格是用来标注哪位老师记录了孩子的学习故事的。据了解，每个孩子一年中至少会有12个学习故事，有时还会有团体的学习故事，当然，没有规定每月一定要为每个孩子写一篇学习故事。

　　学习故事作为新西兰的儿童评价体系，被广泛用来帮助教师观察、理解并支持儿童的持续学习，同时记录每一个儿童成长的轨迹和旅程。教师始于观察儿童的学习(注意，noticing)，尽力去分析和理解它(识别，recognising)，然后好好利用识别的信息来有效计划和支持儿童进一步学习(回应，responding)。(——引自《学习故事和早期教育：建构学习者的形象》)

对于孩子，她们更加关注『what learning is happening here?』她们希望看到孩子们

1.Sharing(分享)；2.Caring(关心)；

3.Respecting(尊重)；4.Helping(帮助)；

5.Assisting(协助)；6.Reciprocating(互惠)；

7.Balancing(平衡)；8.Nuturing(培育)；

9.Relieving(缓解)；10.Guardianship(监护)。

　　我来的第二天，Lorraine给我拍了一张照片，还写了一段话，贴在教室的门口。在这里，任何东西都有可能成为孩子们学习的资源。

　　在这里，我还经常看到老师与家长谈论他们孩子的学习故事。