“三段式教研”，让每个教师成为教研的主角

Greedlinn

     在日常教研中，我们经常会看到这样的现象：研讨活动开始时，气氛还比较热烈，大家积极地表达着自己的想法。但随着讨论的深入，两三个骨干教师便成了主要的发言者，其余的教师或倾听或认同，很少表达自己的观点。如此教研活动，仅仅视教师为“被培训者”，没有意识到教师“热情的主动行为”是研修的基本前提，教研活动中个体的思考、质疑、建构的缺失使教研远离了研修的本真，忽略了教师的独立思考与自主建构过程。   

      怎样才能使每个教师真正成为教研的主角呢？-次看课评课后的教研活动，我们尝试采用了如下方法：  

      在观摩中班集体活动“妈妈包里的秘密”后，教研组长出乎意料地给每位教师发了一张彩色小纸条，要求大家将活动的感受，如活动的优点、不足和建议等，用最简洁的文字写在纸条上。面对手中的小纸条教师们稍稍愣了一下，随即便翻阅笔记思考了起来，然后认真地记下了各自的意见。十分钟后，一张张小纸条汇总到了教研组长手里。只见教研组长把大家写的小纸条一一贴在展示板上，引导教师对纸条上记录的内容进行归类整理，并共同从中选取两个关键问题，进行重点讨论。   

      结果，教研活动现场一反常态，教师们围绕着两个问题开始侃侃而谈。教师们或论证，或追问，或质疑，将教改理念融入自身的实践体验，在积极的参与中表露出自己的理解、主见和思考。这不正是我所期待的真正的属于每一位教师的研修活动吗?   

      一张小纸条让大家信心倍增，经过一番斟酌和思考，我们总结提炼出了“三段式教研”方法：

       独立思考准备方案——罗列问题思辨碰撞——合作梳理总结经验，三个活动环节既独立又互有关联。其具体操作方法是：  

       第一环节：  独自思考，准备方案 教研活动开始阶段，由教研组长告知活动内容和要求，并要求每一位参与者在纸条上写出自己思考的结果或者解决方案，并思考如何向其他参与者作简要陈述。这个环节要求教师独立完成，目的在于杜绝他人观点对教师独立思考带来的干扰和影响，以培养教师独立思考的习惯，提高其专业分析能力。  

       第二环节：  发表观点，积极思辨  展示教师书写的纸条，并依据不同观点归类，教师陈述各自观点，亦可咨询、解释、提问或质疑。．这个环节最为开放、活跃和生动，不同的经验背景、理解能力和思考角度，使教师的观点具有鲜明的个性化和异质化，能比较真实地反映教师的理解与困惑，教研活动顺利进入研讨情景，教师成为积极的思辨者。  

       第三环节：  共同梳理，形成经验 经历了第一环节的“单兵作战”和第二环节的“畅所欲言”，第三环节要求教师们在大量的信息中区分异质、合并同质、寻找因果逻辑、比较背景要素、整理产生经验、形成创意设计，力求达成一些客观结论供大家在实践中迁移运用。因此，第三环节旨在集众家之长、觅规律方法，通过梳理，形成共识。   

       教研活动应该是教师的主动活动。教师的个体反思与质疑是教研活动的重要信息资源，是实现群体交流互动的基础与条件。因此，关注教师民主参与的精神，养成教师自觉思考的习惯，是教研是否具有意义的重要保障。   

      一张小纸条改变了教师在教研活动中的地位和角色，给我们的园本教研带来了浓浓的文化气息。