加强课程管理，提升课程实施有效性

Greedlinn

   随着课程改革的深入推进，课程的领导与管理已成为提升幼儿园保教质量的重要因素。作为一名青年园长，如何在实践工作中加强幼儿园课程建设，承担好幼儿园课程管理的责任是我当前面临的严峻挑战。工作中，我通过自身对课程的“分析与解读”“思考与实施”“示范与引领”，不断提升课程管理的能力

。 一、完善管理制度，为课程实施提供保障  

1．分层备课制度  我园改变传统一刀切的备课方式，针对教师的实际和特点实施“分层备课制度”。

    青年教师一一完整型备课（重规范）：刚步入教育行业的青年教师，大多不知道如何备课。为此，我园根据青年教师的特点，实施“备详案”的精细化管理，助推他们练好基本功，扎实地将每个要点落实到教育行为中。使青年教师在备详案的过程中领悟备课的意义和内涵。

    高级教师一一经验型备课（重有效）：对于积累了多年教学经验的高级教师，在规范备课的基础上，要求他们结合自己的教育经验进行有质量的备课，并要求他们把更多的时间和精力放在活动设计和回应策略的有效性研究上，不断提升备课质量。

    教坛新秀一一创新型备课（重优化）：对于观念新，实践能力强，经历了教育教学磨炼的教坛新秀和课改标兵，采取每周“精备一课”的管理方式，鼓励他们研读新课程，大胆创编新教材，每周设计一节优质课（并注上★）。

  2．保教质量评价监控制度

  为了进一步强化质量意识，促使教师从观念到行为的自主转变，制订保教质量评价监控制度。如每月召开保教质量领导小组会议，分析保教质量评价开展情况，制订不同年龄段幼儿发展的评价标准，逐步形成符合本园实际的课程质量监控与评价机制：每位教师根据标准对自己班级的课程实施成效进行自评，年级组教师间、园保教质量监控小组开展以诊断和改进为目的的互评和他评，逐步建立使教师自我认识，自我检测，自我发展的机制；后勤组长组织保健教师、保育员、营养员学习“保健与特殊照料”“特殊保育”的评价重点与评价标准，开展自评与互评，以达到合格的基本要求。

  二、构建学习共同体，打造龙头班级

  1．园长示范引领  龙头班的教师主要由教坛新秀和教学骨干组成，他们都是教育教学中敢于敞开自我、善于反思、勇于引领、具有实践经验的教师，发挥龙头班教师的引领作用尤为重要。为此，园长深入课堂，带教指导龙头班教师，与他们结成学习伙伴，观察分析教育行为。课后与教师互动对话，并通过现场示范教学，毫无保留地传递经验，提升教师的教育智慧。

  2．骨干教师先导先行  龙头班每月向全园开展一次展示活动，发挥先导先行、示范辐射作用。展示的内容有环境创设、角色游戏、学习活动、课题交流等。每次活动后，骨干教师与听课教师交流设计活动的理念，使教师深切感受到观念转变对教育教学活动的重要性，使龙头班的示范活动成为转变全园教师观念的优质资源。

  3．全体教师行为跟进  在龙头班的引领下，其他班级教师学以致用，更新观念，行为跟进。积极开展年级组间的观摩交流活动，通过课例剖析、一课三研、同课异构等形式，促进教师将先进的教育理念转化为教育行为，在教学磨炼中快速成长。

  三、加强质量监控，提升教学有效性

  1．细化评价标准  我们利用暑期组织教研组长对《上海市保教质量评价指南》开展先行学习和导读活动，再组织全体教师共同学习。各教研组结合幼儿的年龄特点，结合本园实际，对幼儿发展七方面的指标内容进行了分解、细化，分别制订了小、中、大不同年龄段幼儿发展的评价标准和操作方法，为教师在日常工作中对班级保教质量和幼儿发展进行自评奠定了良好基础。

  2．把握质量监控的过程性  我们成立了由园长、教研组长、科研组长组成的质量监控小组，明确了幼儿园质量监控领导小组工作职责，责任到人。以“工作做实、做细”为抓手，以“加大监控力度，提高工作实效”为突破口，在制订小、中、大不同年龄段幼儿发展七方面评价标准的基础上，进一步研讨细化生活、运动、学习、游戏活动的评价细则，使各项工作从常规化向精细化转变，促进园保教质量的稳步提高。（普陀区曹杨新村第八幼儿园 周晓红）