开展幼儿园园本教研 促进教师成长

Greedlinn

　　当前，国内外教育改革普遍认同的两个观点是：一、教师事关重大；二、改革最终发生在课堂上。“教师事关重大”就是说教师是教育教学改革能否成功的关键；“改革最终发生在课堂上”这句话指的是教育教学改革能否成功，主要是通过课堂教学来体现的。面对这滚滚而来的教育教学改革浪潮，幼儿园该如何给教师铺路搭台，使教师在这场变革前面实现新的“蜕变”、新的超越，进而推动教育教学改革的顺利实施呢？在思考中，我园进一步认识到：要促进教师的专业成长必须结合幼儿园的实际，以先进的理念为指导，积极开展“园本教研活动”，为教师建立起合作学习的共同体，搭建起分享经验，探索解决疑难困惑，反思性学习与交流的平台。

     教育部基础教育司朱慕菊副司长指出：“以校为本的教研，是将教学研究的重心下放到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与”。开展园本教研，首先要明确园本教研的基本要素，我们非常赞同福建师大于文森教授所提的三要素：即教师个人、教师集体、专业研究人员，他们构成了园本教研三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助合作、专业研究人员的专业引领是开展园本教研和促进教师专业成长的三种基本力量。教师个人的自我反思是开展园本教研的基础和前提；教师之间的互助合作是园本教研的灵魂和标志；专业研究人员的及时参与是园本教研不可缺少的因素。在实践的过程中，我们能够充分体现上述三个要素，并进行了有益的探索，取得了较好的效果，现把它介绍出来，供同仁参考、讨论。

     一、园本教研的开展

    （一）、教师个人的自我反思是开展园本教研的基础和前提

国外的学者曾为教师的成长提出这么一个公式：经验+反思=成长。而其中的反思指的教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断的对自己的教育时间进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成为专家型教师的过程。只有当教师不仅仅是成为了教学的主体，而且成为了研究的主体，通过反思研究自己的教学观念、教学行为以及教学效果，达到更新观念、改善行为，提升教学水平的目的，使自己真正成为教育教学研究的主人，提高教学工作的主体性和目的性，真正体验自己存在的价值和意义。

     根据我们幼儿园常规的教学活动和教学程序来说，反思一般分为以下三种基本类型：

     1、开展教学前的反思

     开展教学前的反思，是课前准备的备课阶段，这时的反思有助于发展教师的智慧技能。如：对这某一活动选题的确定，是否符合自己班幼儿的年龄特点；预测幼儿在学习某一教学内容时可能会遇到的哪些问题，能否寻找到解决这些问题的策略和方法等。针对这些问题，在反思时要抓住自己或他人以前在教学时是否遇到过类似的问题，而他们是采用哪些方法和策略解决的，效果是如何的，是否可以给自己借鉴，再根据自己及班级的实际特点，针对新问题，可采取什么策略和方法等。总之，教学前的反思具有前瞻性，它能使教学成为一种自觉的实践，有效地提高教师的教学预测能力和教学分析能力。

     2、教学后的反思

     教学后的反思主要指课后教师对整个教学行为的过程进行思考性的回忆、总结和评价，它包括对教师的教学观念、教学行为、幼儿的表现以及教学的成功与失败进行理性的分析。教学后的反思具有批判性，它能使教学经验理论化，并有助于提高教师的总结能力和评价能力。在实践工作中，我们把它分为日常工作中的反思和公开课后的反思。

    （1）日常工作中的反思  

正如伯斯纳所说：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识”。反思只有从教育实践中的实际问题出发，才能更加激发教师的热情和关注，我园教师备课本中每页的右侧，就是教师专门记录自己对每堂课的反思，反思教育教学的过程，也就是教师对自身教育行为及其效果的分析与思考的过程。教师借助于幼儿在活动中的反应来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采取的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略等是否适宜，并思考为什么适宜（或不适宜）。这个“为什么”就是反思实践的关键所在。

     此外，录像反思也是我们常用的一种方法。它主要是通过再现教育过程，这时，教师就以旁观者的身份观看录像，反思自己的教学过程，比较录像中的教育过程和效果与自己预先设计的教学有什么不同，反思评价教学环节所应用的教育技能、策略等，最后根据评价内容进一步修改完善教学设计。

    （2）公开课后的反思

     运用反思教学的一般过程是：回顾——分析——假设——验证——总结，在这样一个循环往复的过程中，教师自身的专业水平和整体水平将不断得到提高。我园已经形成了一种惯例，就是上公开课后，开课的老师能马上回顾自己在教育实践中的问题，进行自评，然后大家及时点评，就活动的教育目标的确立、教育内容的选择、组织形式的采用、教育过程中指导策略的运用等展开深入、细致、热烈的讨论，畅所欲言，各抒己见，设计一种或几种解决问题的方法和途径，第二天，开课的老师能马上再次开课，将设计的解决方案付诸实施，实际尝试解决问题，最后再分析、验证结果，发现新问题或提出新假设等。教师们就是在实践中不断进行探索，在探索中不断进行反思，在反思中不断进步。

    （二）、教师之间的互助合作是园本教研的灵魂和标志  

     在一个教师群体中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流和冲突，是非常宝贵的。同事之间的交流使得原来为个人所有的经验、观点成为一种共享的资源，一个大家“合资”建成的“资源银行”。 所以说，教师之间的互助合作是园本教研的灵魂和标志。在实践中，我们能做好以下几个方面：

     1、相互尊重，敞开心扉

     历来的教研活动大多是在严肃、严谨的氛围中召开的，而我园在教研活动中，为促使每位教师快速成长，我们提倡每位教师都要勇于提出自己的见解与不同的意见，要敢于争辩，并允许教师相互质疑，力求营造一个严谨、务实、民主、宽松的学习科研氛围，激励教师积极参与教研活动。在每次教研活动之前，我们都要求教师明确研究的主题，大家心中有数，真正成为教研活动的主人。在活动中，力求做到互相学习，共同切磋，合作研究，分享经验，提高教学研究水平。例如：我们组织过“我的优缺点”和“我的五年计划和学期计划”的教研活动，这些都是提高教师思想素质，激发教师追求崇高目标，勇于剖析自己、超越自己、挑战自己、实现自己的研究活动。在活动中，气氛轻松又热烈，由于教师心里没有压力，纷纷对自我进行了阶段性的回顾和预测，它不仅帮助教师树立了自己职业生涯的阶段目标和长远目标，激发教师努力去创造未来；同时也便于管理者在一种轻松愉快的氛围中了解和掌握每位教师的精神状态，也便于管理者针对每个人的特点，帮助教师，促进教师共同进步。

     2、找准专题，互助合作

     幼儿园教研工作的开展，是促进教师专业成长的有效途径。在实际工作中，我们能根据本园的园本课程来制定教研内容，还针对本园的实际情况，如我园年轻教师较多，教育教学经验不足，保育工作和家长工作成为薄弱环节，便围绕此专题展开了系列教研培训活动。例如开学初的“如何做好新生的来园工作”，由于带新生班级的有多位是新教师，我们便请经验丰富的教师先介绍自己往年如何做好新生的工作经验，之后，年轻教师当场提问自己心中的困惑，全体教师集体帮忙解决问题，再由新老教师组成的“结对”帮助小组，在老教师的手把手的引领下，新教师均能顺利的做好新生入园的一系列的工作。而且，为了更好的解决教师在教学中的问题，满足教师在活动中的需求，我园在每学期中和学期结束时都要征求教师在教育教学所遇到的和存在的困惑和问题，并以此不断调整教研计划或把它作为下学期教研内容的依据。

     3、面对面，相互切磋

     所谓的“面对面”，它是指园长、教研组长与教师之间以面对面对话的形式，共同探讨、解决教育教学中比较困惑的教研方式。我们根据本园的实际情况，分为集体面对面与分层面对面。

    （1）、集体面对面

      顾名思义，集体面对面就是全体教师坐在一起进行教研活动。它可以是园长或教研组长根据本园的实际情况制定的教研内容，如在实施《纲要》的过程中，很多教师对教学中“还要不要常规”感到了困惑，于是，我们就这问题开展了“教育沙龙”活动，活动前要求大家做好充分准备。在评论会中，教师们都引用了有关教育理论，结合教育实践阐述了自己的观点。大家踊跃发言，热烈讨论，通过激烈的辩论终于达成了共识。有目的的开展专题活动，能促进教师重视学习教育理论，有助于教师的分析能力和解决问题的能力，同时提高他们理论与实践结合和语言表达能力。

     它也可以由教师提问，教师来回答，把研讨的主动权充分交给教师的形式。通过研讨，使教育教学理念、教育教学理论、教育实践的问题得到解决，达成共识，是教师的综合能力得到提高。例如，现在面对着对教师要求越来越高的家长，如何做好家长的工作，对于年轻教师来说，实非一件易事。于是，在教研活动之前我们布置了内容，请教师们去搜集“刁难”家长的问题，在教研活动时，先确定一位教师当回答者，其他教师当“刁难”家长，纷纷提问，如回答的令众人满意，倒也作罢，如回答的令众人不满意，其他的教师就热心的帮忙回答了。在问答的过程中，教师们培植了“说”的勇气，锻炼了“说”的智慧，实现了在相互交流表达中共同提高的目的。

    （2）、分层面对面

     在如何培养新教师的问题上，我园通过师徒结队、分层带教等形式，来提高新教师的教育教学水平。同样，在教研活动中，由于每位教师的水平、能力各不相同，我们实行了分层面对面。如在“五幼杯优质课”的评比中，，园长帮我园一群教育教学水平相对突出的教师联系好了区里的几位优秀教师，让她们去与优秀教师面对面的探讨新的教学理念、教学方法等，以促使自己更快地成长。而园内还有一群教师，要求她们去寻找本园的优秀教师作为自己的“智囊团”，通过相互交流、探讨，使自己在原有的水平上得到进一步的提高。而且，在面对面的交流中，不同的思想观点的相互碰撞常常会产生新的思维火花，这对教师开拓思路、转变观念很有好处。

     4、现代化的网络、多媒体教研，开阔视野

网络、多媒体教研是指有效地利用现代化技术，把比较前沿的国内外教育教学发展的方向、教育观念、课程理念、教学方法、论文、经验等给介绍教师，从而拓展教研空间，达到教学研究目的的现代化的研究方式。如为了让教师开拓视野，增长见识，同时也学会更迅速、便捷地在网上查询自己所需教学资料的方法，，我们要求每人上网查询几个幼儿园的网站，浏览后，在把其网址、其精华部分介绍给大家。在教研活动中，教师们利用网络，纷纷介绍了自己的所查、所思，并结合自己的所想对本园的网站的修正提了建议，会后，大家均表示自己受益非浅，不仅开阔了视野，洗涤了观念，还提高了技能，学会了学习。

     此外，我们还通过轮流主讲、成果展示、观点展示、读书交流等手段和方式，不断充实自我。同时，幼儿园还不断牵桥搭线，沟通家长、社会与幼儿园的联系，加强园际交流，为教师搭建展示平台，促使教师尽快成长。

    （三）、专业研究人员的及时参与是园本教研不可缺少的因素

园本教研是在本园开展的，是围绕本园的实际和问题进行的，但它不能局限于本园的力量，专业人员的参与是园本研究不可缺少的因素。专业引领是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。为此，我们积极开展“走出去，请进来，互相交流，互相促进”活动，参观姐妹幼儿园，取长补短；积极参加每次市、区里组织的观摩活动与讲座，并且充分利用各种外出培训的机会，组织优秀教师外出听课培训，派遣教师到杭州、上海等地学习取经，回来后要求在教研组内进行信息传达、开公开课，在把先进理念带回来的同时，也有效的落实到自己的教学行为中。

     为了让教师们能获得最前沿的理论指导，我们多次邀请了省、市、区的有教专家来我园举行讲座。如：市教科所的董家选老师来给我们做了《新课程背景下的教科研》的专题报告及讲述了如何撰写、申报课题；在我园实施教育部规划课题“幼儿园环境地方课程建设的实验研究”的过程中，邀请了温师院学前教育系副教授林炎琴老师来我园进行了指点；此外，区教育局的应红华老师，区教研室的李洋洋老师等幼教专家也经常来园指导，使教师们不论是在实践经验，还是在理论上都得到了提高和发展。

     二、教师在园本教研活动中成长

     扎扎实实开展园本教研以后，我们看到了教师的成长，看到了幼儿园提升办园质量的希望。我们逐渐看到教师在以下几个方面发生着转变：

    （一）、观念和教育行为的转变

     原来不少教师认为《幼儿园教育指导纲要》的理念离自己很远，通过园本教研，大家不断地进行反思性学习和交流，在反思、交流和争论中，不但能逐步地把《纲要》中的教育理念和目标内化为自己的教育观念与价值追求，更重要的事能够自觉地将新的思想和观念转化为自己的教育行为。

    （二）、使研究性学习成为需要

     在教师的“研究性学习”——反思性教学中，教师的角色发生了变化：由单纯的教师变为研究者，由“传业、授道、解惑者”变为“学习者”，在自己的身上实现了教学与研究、教育与学习的一体化。现在，我园人手一个课题，多篇论文、案例、游戏设计在省、市、区里获奖，多名教师荣获“教坛新秀”、“教学能手”等称号……失败了，能够宽容和理解；成功了，给予及时的鼓励和笑脸。在这种既有成就感与价值感的内在激励和在园长、同事和家长的肯定的外在激励中，教师的教育研究成为了自我需要，从而走上了主动发展、自我提高的良性循环中。

    （三）、全园教师学习风气正在形成，氛围日趋浓厚

     在园本教研良好的文化氛围和人际氛围里，在幼儿园的互帮互学的研究探讨的气氛中，教师们尝到了甜头，感受到了自己的提高。很多教师意识到：既然在等机会，还不如自己去争取机会，提升地会更快一些。很多老师经常为了一个教案、甚至一件教具地更完美，主动来找我们探讨、商量，从以前的“分任务”到现在的“找任务”。在优质课的评比中，部分老师为了上好课，都自己安排好试教时间，请“智囊团”来听课、评课，从而改进不足，提升自己。

     我们的努力，取得了点滴进步。但是，这一切仅仅是开始，园本教研任重而道远，我们将坚定不移的继续为教师的专业成长铺设台阶，通过教师的成长带动幼儿园办学水平的提升。虽然、路会很长，但一定会很宽阔。

作者：温五幼 董璐