幼儿园教师教学活动组织现状调查与分析

Greedlinn

      [摘要]依据自编的《幼儿教师教学活动评估表》，对重庆市58所示范幼儿园62位青年教师组织的教学活动授课录像进行等级评定与内容分析，研究结果表明，幼儿园教师活动主题选择较好，活动目标主要以行为目标为价值取向，重视幼儿的准备；幼儿活动方式与教师角色定位存在一定问题，教师教学组织与幼儿活动表现有紧密联系；主城区与郊县幼儿教师在活动目标表述、材料准备、情境创设、活动过程组织等方面存在一定差异性。  

　　[关键词]幼儿园教师；教学活动；活动组织  

　　一、问题提出  

　　作为幼儿园教育的一种手段，幼儿园教学尽管遭受到一定的质疑，但不可否认的是，一线幼儿园教师们投入了大量的时间与精力来设计与组织教学活动。本研究旨在了解幼儿园教师教学活动组织的现状、城区与郊县幼儿教师在教学活动组织中可能存在的差异，具体涉及教学活动主题与内容的选择、活动目标的定位与表述、活动准备与情境创设等方面，并试图揭示和分析幼儿园教师在教学活动组织中存在的问题。  

　　二、研究方法  

　　选取重庆市58所示范幼儿园62位教师教学活动的授课录像为调查和分析对象，其中主城区教师29名，郊县(区)教师33名，所有教师年龄均在30岁以下。  

　　在参考袁贵仁主编《中国教师新百科·幼儿教育卷》中“活动设计整体检核评估表”的基础上，自编《幼儿教师教学活动评估表》，由等级评定表和内容分析表组成。其中，等级评定表从8大维度即活动主题、活动目标、活动准备、活动情境、活动内容、活动流程、教师活动、幼儿活动设计了30个评价观测点，对每个观测点进行“好，中，差”三级评定，并分别记为“3、2、1”；内容分析表从6大维度即活动目标、活动准备、活动情境、幼儿活动方式、教师活动组织形式、教师角色设计了30个观测点，对每个观测点进行“是、否”的评价。并分别记为“1、0”。每一项评价均由两名研究者共同完成，对评价过程中出现的问题或分歧，通过讨论尽可能取得一致理解。两次试评价的信度检验值分别为0.54、0.77。运用SPSS10.0 for Windows软件对所有数据进行统计分析。  

　　三、研究结果  

　　(一)活动主题选择普遍较好，主城区与郊县幼儿教师在活动内容处理上具有差异性  

　　研究结果显示，主城区与郊县(区)幼儿教师在活动主题选择上没有显著性差异(P>0.05)，且普遍较好。在活动内容处理方面，主城区与郊县幼儿教师在活动重难点把握方面都比较好，但两者在活动内容的生成性方面都显得比较差。主城区幼儿教师在处理活动内容与目标的关系、考虑地域性、活动容量、涉及活动领域方面要好手郊县幼儿教师，且主城区与郊县幼儿教师在考虑地域性、涉及活动领域方面存在显著差异(P<0.05)，在呼应目标与活动容量方面存在极其显著性差异(P<0.01)，见表1。  



　　(二)活动目标主要以行为目标为价值取向，主城区与郊县教师在目标表述上具有差异性  

　　主城区与郊县幼儿教师拟定的活动目标主要以行为目标为价值取向，比较符合幼儿发展水平。较明确地体现了该活动的领域价值，但在目标表述方面存在极其显著性差异(P<0.001)，见表2。进一步的差异性检验显示。这种差异主要是表述角度上的差异，主城区幼儿教师主要从幼儿角度出发表述目标，而郊县幼儿教师则主要从教师角度或既从教师角度也从幼儿角度出发进行表述。  

　　(三)主城区与郊县幼儿教师都重视幼儿的准备，但在材料准备与活动情境创设方面具有差异性  

　　在活动前幼儿知识经验与心理准备方面，主城区与郊县幼儿教师都相当重视，且两者间不存在显著性差异(P>0.05)，而在活动材料准备和情境创设方面存在显著性差异(P<0.05)，见表3。差异性检验发现主城区幼儿教师提供的教学材料明显地比郊县幼儿教师丰富，并且更重视原有活动情境的利用。  

　　(四)在活动进程中，幼儿活动方式与教师角色定位存在一定问题，教师的教学组织与幼儿活动表现之间具有一定的关联性  

　　在活动组织方面，主城区幼儿教师与郊县幼儿教师不存在显著差异(P>0.05)，见表4。从内容分析表来看，幼儿教师在教学活动组织中都比较偏重于运用倾听、分享、观察与操作，而不太注重运用讨论、评价、记录与游戏等活动方式。  

　　主城区幼儿教师在对待不同性别、优差生方面优于郊县幼儿教师。在活动环节的转化方面明显好于郊县幼儿教师，两者存在极其显著性差异(P<0.001)；但郊县幼儿教师在重视幼儿情感体验、已有经验方面略优于主城区幼儿教师，且两者存在显著性差异(P<0.05)。在重视幼儿问题、师幼交往与教师角色发挥方面两者间不存在显著性差异(P>0.05)。在教师角色定位方面，幼儿教师均较多将自己定位于主导者与引导者，而不是幼儿活动的合作者与支持者。  

　　在幼儿发起活动方面，郊县幼儿教师的组织略好于主城区幼儿教师，两者存在显著性差异(P<0.05)；而在幼儿情绪表现与有序活动方面，主城区幼儿教师好于郊县幼儿教师，两者存在显著性差异(P<0.01)。此外，主城区幼儿教师在无歧视性倾向、活动环节转化方面显著优于郊县幼儿教师；主城区幼儿在情绪愉快、活动有序方面显著优于郊县幼儿。这表明教师的教学组织与幼儿活动表现具有关联性，教师教学组织好，幼儿活动表现则好。  

　　四、分析与讨论  

　　(一)教学效果、教学组织形式与教师的教学准备密切相关  

　　幼儿园开展教学活动，应投放丰富的材料、创设相应的活动情境作为幼儿学习活动的平台。幼儿教师每开展一次教学活动，就应对这次活动的平台作出相应的调整。在本次调查中，主城区一教师与郊县一教师都选择了大班社会领域主题活动《跳蚤市场》下的一个活动方案——《一元钱能干什么》。郊县幼儿教师为幼儿提供的活动材料有：一元钱人民币、记录用纸笔、捐钱箱；主城区幼儿教师为幼儿提供的活动材料有：一元钱人民币、爱心捐款箱、存款银行、用来规划钱之用途的记录板、多种学习用品与玩具等。从实际效果看，两位教师组织的活动进程、活动形式、幼儿在活动中的表现都存在很大差异，相比之下，主城区幼儿教师提供的活动材料对幼儿活动的促进作用更大，也更能满足幼儿活动的需要。  

　　本次调查显示，77.8％的幼儿教师采用了集体教学的组织形式，但主城区幼儿教师在原有活动情境基础上开展的活动明显地少于郊县幼儿教师，这是因为主城区幼儿教师更多地运用了活动室区域(角)、幼儿园草地甚至整个幼儿园环境、社区超市等，这有利于避免整齐划一的集体教学形式，为幼儿创造更多的学习空间与多样的学习方式。  

　　(二)教学活动取向及其生成直接关系到教师对教学活动的处理  

　　教学活动取向是幼儿教师对自己设计与组织的教学活动的一种价值诉求，是其教育观、课程观等的具体体现。关于活动目标的取向，大致有行为目标、生成性目标与表现性目标三种形式。翻幼儿教师多将目标界定为“活动实施后在幼儿身上引起的变化”，而较少考虑随活动进程自然生成的目标与幼儿创造性的个体表现。同时，由于我们的幼儿教师们在具体活动组织时，多采用高控制性、高结构性教学，在其意识中不希望幼儿横生枝节，因而幼儿教师多以行为目标作为活动目标的价值取向。在此次调查中。个别教师在主题生成方面就显得比较牵强。如一位教师组织的音乐活动“洗刷刷”是这样生成的：在开展活动“香香甜甜的水果”时，我们正要分享水果，睿睿突然说：“水果要洗干净才能吃，上面有细菌。”其他孩子也接着说开了，“对，我妈妈也是这样说的，不然肚子会疼的。”这让教师想到了平时孩子们喜欢哼唱的《嘻唰唰》歌曲，于是就生成了音乐活动“洗刷刷”。在此生成过程中，我们根本看不出教师对这一生成主题的价值分析与把握。似乎纯粹只是为了满足儿童一时的兴趣。从本次收集到的授课录像来看，幼儿教师虽然都能根据活动主题对活动的具体内容进行加工与处理，但哪些内容需处理、怎样进行处理、这样的处理其教育价值何在，还需要幼儿教师深入思考和准确把握。  

　　(三)幼儿教师已有一定的新观念，但教学观念与教学行为之间存在相当的距离  

　　已有研究指出，很多教师虽能在口头上说出一些正确的观念。但对于如何实现观念的切实转变还缺乏有效的方法与策略。本次调查中，相当一部分的幼儿教师在说课时能大谈如何发挥幼儿的主体性、如何支持幼儿的自主活动，但在实际教学过程中却牢牢地掌控着教学的进程。表明幼儿教师在将观念转化为教学行为时仍存在相当距离。如对于活动目标表述的角度，多数幼儿教师主张从幼儿出发，以促使教师从“以教定学”向“以学定教”转变，但实际上教师仍会不自觉地从自己的视角出发来定位。如一位郊县幼儿教师对其组织的社会活动“会说话的标志”拟定了如下四条活动目标：“1、培养幼儿关注周围事物的习惯，探索周围事物的兴趣；2、通过看看、说说、做做，让幼儿了解标志有不同的含义，知道生活中有许多地方都离不开它，知道每种标志都有不同的含义，但不能随便乱贴，必须贴在适合的场所，才能起到它的作用；3、通过活动丰富幼儿的生活经验，增强其自我保护意识；4、引导幼儿大胆设计生活中需要的标志。发挥孩子的想象力和创造力。”这样的活动目标不仅有悖于目标表述的具体、清晰、简洁、可操作性等要求。也看不出该目标反映的领域价值与主题价值。  

　　在幼儿教师组织的教学活动中，幼儿活动方式普遍存在如下问题：幼儿观察与操作多，但记录少；倾听多，但评价与讨论少；轻视幼儿游戏。记录既是幼儿学习的结果，也是其学习的过程。在幼儿观察与动手操作后，如果教师不能给予幼儿机会将结果记录下来，无疑是学习效果的损失。幼儿倾听多表达少，说明幼儿教师依然重视讲授式，忽略幼儿的主体地位。轻视幼儿游戏，则表明幼儿教师在借助游戏进行教学方面仍然做得不够，至少从本次调查来看，教学中的游戏化、游戏中的教学化没有在幼儿教师的教学活动中得到充分体现。  

　　在教学活动中，幼儿教师如何处理好“在场”与“缺场”的关系，与自身角色定位有关。幼儿教师较少将自己角色定位于幼儿活动的支持者与合作者。表明幼儿教师仍然趋向于控制教学，而“一个心中没有儿童的教师是不可能在教学中关注儿童的困难与变化的，更不会对儿童的反应作出敏感的回应。”本次调查显示，幼儿教师在帮助幼儿发现、明确自己的问题与解决问题方面还是做得很不够。需要教师加强对师幼互动的关注与研究。