幼儿园园本课程开发中的常见问题浅析

Greedlinn

　   【摘 要】当前幼儿园园本课程的开发还处于探索阶段，还存着教师在园本课程开发中角色的缺失，园本课程资源发开水平低，结构单一以及社会支持度的不够，忽视家长在课程发开中的作用等问题。本文列举了这些常见的问题，分析了问题产生的根源，并针对这些问题，推出了相应的解决方法。  

　　【关键词】幼儿园；园本课程；课程开发；常见问题

　　园本课程的开发在我国还处于起步，摸索阶段，缺乏必要的经验，同时，由于园本课程的开发涉及到教师，家长，社区等各方各面的关系，在实施过程中会存在各种意想不到的问题，甚至对现有的幼儿园管理制度，教育体制等会产生矛盾，同时，对于教师自身的知识结构，文化素养，包括正确认识，理解园本课程及其开发，也提出了不小的而要求。本文试图梳理幼儿园园本课程中存在的问题，并提出解决方案，从而有效的克服幼儿园园本课程开放中的瓶颈，提高课程的质量，最终提高教学的效果和质量。

　　一、幼儿教师在园本课程开发过程中角色的缺失

　　由于我国长期以来实行的是国家统一管理的课程体制，国家教育主管机构统一制定课程计划，编写教学大纲，实行统一的考试评价体系。在这种课程体制下，教师实际上是被排除在课程设计，评价之外的，仅仅是一名课程的执行者，而非参与，决策者。而在实际工作当中教师长期以来已经习惯了这种角色的定位，常常依赖教材，喜欢照本宣科，而对于在园本课程开放过程中，需要的决策者和评价者的新角色显得不知所措，有意无意的回避，对于这项工作也缺乏必要的工作热情。

　　教师要成为一位研究性的学习者，为了弥补自身知识结构中课程开发相关专业知识的缺乏，适应实际工作中园本课程开发的需要，教师要通过各种方式的学习来补充相应的专业知识。在当今多学科日趋融合的情况下，教师的知识结构应当以本学科为中心，呈辐射状向外延伸，参考各种信息资源，相关专业，在实践中学习，在学习中总结，树立起终生学习的意识，形成一种研究者的学习态度，在提高自身文化素养，完善知识结构的同时，进行可持续发展的发展。

　　因为园本课程的开发是一个环环相扣，循环完善的过程，其中任意一个环节的缺失，最终都会影响到课程的质量，所以，作为幼儿园一方，要充分尊重，保障教师在课程开发中的主体地位，给于教师相应的决策权，形成一个自下而上的课程评价体系。同时加强对教师的培训力度，减轻教师的工作负担和压力，保证教师有足够的时间来参与园本课程的开发工作。还可以建立相应的奖励机制，用物质和精神奖励相结合的方法，来提高教师参与园本课程的主动性和参与热情。

　　二、园本课程资源开发水平低，结构单一

　　园本课程资源包含了广泛的范畴。它既包括了教材这一传统意义上人们所熟悉的课程资源，同时还包括了大量在教材之外的，课程的有机组成部分和课程得以实施所必要的硬件和软件资源。实践表明，大量园本课程资源的支持，是园本课程最终以多样化形式呈现的基础，离开了这些资源的支持，园本课程的开发最终只能是落空。相关的调查显示幼儿园进行园本课程的资源比较单一。其单一性表现在除去配套教材外，课程资源的开发主体，基地，内容和条件等方面的单一，没有形成有机的，系统的整体。具体而言，在内容选择方面，只重视单一的学科知识资源的开发与利用，而忽略学科知识的新进展和各学科知识之间的相互融合，不注重幼儿的实际情况和感受，远离幼儿的生活经验。

　　解决这一问题，除了在第一部分中提到的，提升教师的自身素养和观念，幼儿园给于管理上的支持外，还应该注意一下几个方面。

　　（1）教育行政主管部门应该努力帮助改善幼儿园改善硬件条件，建立有效的机制，帮助幼儿园合理利用，充分挖掘这些课程资源，联系相关的部门机构，给予幼儿园尽可能多的帮助。

　　（2）幼儿园加强与社区的联系。随着学习型社会的逐步形成，以及社区建设的进一步完善，幼儿教育社区化已经成为一种发展趋势。在幼儿教育方面，幼儿园与社区应该形成一种互动式的关系。幼儿园为社区服务，社区促进幼儿园的发展。幼儿园要主动挖掘社区的课程资源，而社区也应该积极给于配合。在同一社区的专家学者，知名人士以及各种具有专业特长的居民，都可以成为园本课程建设的资源。

　　三、对于家长在园本课程开发中参与度和价值的忽略

　　在新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重，平等，合作的原则，争取家长的理解，支持与主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”

　　然而在许多幼儿园的园本课程开发过程中，家长并未实质性地参与进来。由于长期以来幼儿园教育的封闭性，缺乏参与课程开发的意识。有些家长由于工作较忙，无暇顾及：有些家长因为重视程度不够而漠不关心，缺乏参与的积极性：有些家长由于对教育领域的专业知识缺乏了解而无法参与。而幼儿园虽然做了一些工作和努力，试图让家长参与进来，家长通常只能以观众的身份参与幼儿园举办的活动，或者只是在期末的家长意见本上写下自己的意见和建议，并没有真正参与到课程的开发过程中来。

　　要解决这个问题，首先要让家长了解园本课程建设，除了用一些常规的幼儿园宣传栏，家园联系本等方式，更重要的是通过一个媒介向家长介绍。许多幼儿园将园本课程的理念，目标，教学内容以文本的形式呈现给家长，然而收效甚微，究其原因就是幼儿园在文字表述中没有顾及和考虑到家长缺乏教育专业知识的实际情况，使用了大量教育专业术语，从而造成他们在阅读理解上的困难。所以，要提供一个家长更易于理解与沟通的园本课程文本。而这个园本课程文本应该符合“适，真，全。”所谓“适”，要站在家长的角度，充分考虑家长的阅读习惯和介绍程度，用非教育专业人士所能理解的，简单，通俗，易懂的文字进行表述，必要时辅以图标等进行说明。所谓“真”，即真实，幼儿园园本课程的开发要关注儿童发展的真实需要，以儿童为根本。站在儿童的立场上，发开园本课程，并如实的向家长说明。所谓“全”，即全面。园本课程文本所呈现的，不应该仅仅是园本课程的某个片段，而应该从园本课程的理念、目标、内容、结构、活动、评价等方面进行全方位的展示。

　　其次，幼儿园要提供更多的家园互动的机会，开展包括亲子活动，家长沙龙等形式多样的活动，特别可以利用微博，论坛，QQ群等网络交流的形式进行互动。让每一位家长都亲历到真实的家园互动中来，及时，多方位的了解到孩子的行为和表现，幼儿园的动态。而作为教师和幼儿园一方，同样可以从这些交流中了解到家长的需要，对于园本课程的建议与意见。

　　总之，幼儿园园本课程的开发，还处于探索阶段，这将是一个持续的，漫长的过程，也将是一个不断出现各种问题，现实矛盾的过程，在这一过程中，需要教师，幼儿园，家长等园本课程开发的主体不断解决，问题，克服矛盾，并需要社区，教育主管部门等社会与行政力量的大力支持。最终开发出具有园本特色，促进幼儿全面发展的优质，科学的课程。