幼儿园专题研讨“三字口诀”

Greedlinn

       摘要 ：专题研讨是教师反思性实践和专业化成长的有效手段，是幼儿园常用的一种研讨方法，通过一五一“实”的研讨制度；开拓创新的研讨方法；两全其美的研讨效果，把研讨工作落到实处，创新研讨方法，突显专题研讨的效果。  

　　 关键词 ：专题研讨；研讨制度；研讨方法；研讨效果  

　　 “园本教研”是一种以园为本的教学研究活动, 是教师职业生活的基本方式和特征, 是教师反思性的实践和专业成长的过程,更是一种研究的方法。园本教研活动内容、形式、方法多种多样，具体灵活性、情境性、非线性等多种特征，而本文中所说的“专题研讨”是园本教研中经常用的一种研讨方法，旨在促进教师专业化的成长。

  

　　 一、一五一“实”的研讨制度——实字诀 寠/b]  

　　制度是在事物发展的过程中形成的，是一种为解决问题、提高效率而产生的，并能被大家认可与接受。针对我园教师研究能力弱，分析问题能力不强等问题，制定了一五一“实”制度，重点突出“实”字，旨在把研究工作做到实处。  

　　1．1 “一例会”。  

　　活动以园或年级组为单位，每周安排固定的时间、地点、人员，每次有固定的分管领导参加活动，保证活动的质量，活动的具体时间、地点也可以随主题的需要更换、调整，在守规章的同时，让教师有章可循，灵活运用。如在以年级组为单位的专题研讨会中，需要把特色与园本课程相融合，因年级组长不能很好地把特色与课程相结合，掌不好舵，而且每个年级组都碰到同样的问题，在经过大家集体商量后，分组活动改成了全园性的活动，共同讨论遇到的问题与难点。在业务园长、教学骨干的引领、支持之下，解决了难题，明确了方向。  

　　1.2 “一命题”。  

　　专题研讨“研”什么？是否具有针对性是命题的关键。每次一命题都需深思熟虑，把握好研究的方向，防止活动中出现随意、低效等情况，保证“命题”都是共性的且都从幼儿园、教师、幼儿发展的角度来思考、确定命题。如在以年级组为单位的专题研讨活动中，主题的收集唱响“三部曲”：第一部是“民众收集”，由年级组长把教师反映的一些焦点问题提前一周收集好，并在年级组活动时上演第二部“民主商讨”，集体探讨主题，对主题进行第一轮的删选，组长把删选后的主题上报至园长室，即第三部“行政把关”，业务园长通过提醒、帮助、建议等方式，帮助组长理清研究思路，明确研讨重点。“三部曲”保证活动高效、优质地开展。活动结束后，由组长把每次活动的主题汇总好，记录好活动的全过程，通过年级组互评，园长室评价的方式确保活动实实在在的开展。   

　　1.3 “一主持”。  

　　 专题研讨活动的组织形式多样，方法灵活，内容丰富，而活动的成功串联对活动是否有效有重要作用，对主持人的要求也较高，既要做到环环相扣，又要做到由浅入深，引领大家从浅水区向深水区探究。我园每次活动的主持人都是老师自己报名，从学期初到学期结束每次的活动主持落实到个人，教师轮流主持，人人参与，教师间取长补短、相互学习。充分展示每个教师的特长与风采。根据活动的需要及难易程度，每次的主持人可以是一人也可以是两人，在两人主持中，有一人是主讲人，另一人起到补充、辅助的作用，主讲人负责贯穿整个活动，掌控每个活动的环节，逐层深入，另一人在主讲人讲的不到位、全面的时候进行补充、完善，起到相互协调的作用。

  

　　 二、开拓创新的研讨方法—创字诀 寠/b]  

　　2.1研讨形式敢于创新。  

　　专题研讨是促进教师专业发展的有效手段。而传统的专题研讨较常以集体研讨为主。我园积极开展小组式、茶话式、座谈式、自发式、引领式等多种研讨活动，避免传统的研讨形式对教师造成“研讨疲劳”。如轻松的茶话式，自发式，都是教师自发形成的研讨方式，没有任何压力，在轻松的氛围中，全园上下自然形成一股研讨的风气。  

　　2.2 研讨手段精益求精。  

　　研讨的方式一改传统的简单抛接球的方式，尽量避免你问我答机械的问答方式，在研讨过程中对研讨手段进行了创新，如在引领式的专题研讨活动：“常规工作大家谈”中，一改以往枯燥的被动听、被动说的研讨模式，以发散辐射的方法，先由班子成员做“领头羊”，策划整个活动内容，起到积极的榜样示范作用；随后采用“双人主持——体验先行——幻灯为辅——小奖鼓励的活动模式，结合“活动前教师运球（搜集问题）——活动始主持人抛球（提出问题）——活动中团队接球（分组研讨）——活动未代表投篮（分组选派代表解题）——活动终裁判判球（园长方向性的引领）的活动方法开展教研活动。其次以“接力棒”的形式，分组承担专题研讨活动，如大班以“餐后常规”为主题，中班以“集体教学中的常规”为主题等，由年级组内成员负责活动的方案及进行，采用年级组长把关，业务园长指导的方法，确保活动及时、高效。最后在教研活动后，开展“大家来找茬”茶话式研讨，组织老师共同探讨本次活动的成功与不足，为下次活动提供宝贵的经验、教训。如第一次以“常规”为主题的研讨活动中发现了题目太大，内容重复，时间过长，问题没有及时解决等问题，在第二次的研讨活动中，就及时调整了活动环节，同时又发现主持人的组合、搭配中也存在不能互补、完善协调的问题，到第三次研讨活动时，调整为中青搭配的方法，青年教师的“活”与中年教师的“稳”完美结合，互补互助。无论是研讨的方法还是手段，都敢于开拓创新，积极求变，促发展。  

　　 三、两全其美的研讨效果——美字诀   

　　3.1 美在全面唤醒。  

　　通过这种全新的专题研讨活动，唤醒教师的研究意识，激发研究潜力，提高教师研究能力，促进教师专业化成长。德国教育家鲍勒诺夫认为，“唤醒” 可以使主体的人在灵魂震颤的瞬间感受到从未体味过的内在敞亮，他因主体性空前张扬而获得一次心灵的解放。教师也在一次次的专题研究活动中释放着自己的心灵。如在刚开始进行专题研讨活动时，教师觉得自己没有这个研究能力，不敢发表自己的看法，喜欢做听众，但在坚持、鼓励、轻松的研讨氛围中，教师的主体地位得以突显，每一位教师都是“主角”，想说就说，想问就问，教师品到了研讨活动带来的甜头，有的教师说：只要把自己的想法说出来就好了，没有绝对的对错之分；也有的教师说：原来研讨活动就象在玩体验游戏，非常轻松；更有老师说：通过这样的专题研讨，对我的工作有很多新的启发，我也对自己有了更进一步的认识等等，这些话语无不体现教师的潜力正在被挖掘，教师的心灵正在被震撼，教师的内部力量正被充分“唤醒”，成为一个真正具有自我意识和充满生命希望之人！  

　　3.2 美在全面融合。  

　　经济全球化时代，各个支点相互联系、相互依赖、相互补充、相互融合，形成一个有机的整体。幼儿园就象一个大家庭，幼儿、教师、家庭、社区，构成一个有机整体，而专题研讨如同一根线，把这些零散的“肢体”串联，富于它血肉，精气，使它们之间全面融合，主要有五个融合：“文本”融合——教师一改被动、消极地去发现“书本”中的含义，生成一个新的意义视界，教师在边学边反思、对照的过程中不断改善自身的教学行为，做到理论与实践密切结合；“师园”融合——教师把幼儿园当作自己的家，为幼儿园的发展操心、出力，幼儿园也尽心尽力帮助每个老师快速成长；“师师”融合——教师与教师间关系融洽，配合默契，劲往一处使，起到了事半功倍的效果；“师幼”融合——教师更加注重突出幼儿的主体性，把幼儿的发展作为奠基石，时刻把幼儿的发展放在首位； “家园”融合——家园一致，配合到位，共同促进幼儿、幼儿园的健康、快速成长。   

　　正如著名教育家陶行之所说：“教师只要沉下心，专心研究，一定会取得更多的收获。” “实”、“创”、“美”，三字联袂，促使专题研讨活动更专业，更精深，为孩子的发展勾勒出美好的画卷。