借鉴学习型组织理论 构建学习型幼儿园

Greedlinn

    [摘要] “学习型组织”作为一种宏观的管理理论，不仅适用于企业管理，也适用于国家管理、社区管理、学校管理、家族管理以及一切“组织”的管理。借鉴“学习型组织”理论，结合教师教育“终身学习”的基本思想，笔者认为把幼儿园建成“学习型幼儿园”，探索学习型幼儿园的构建策略，既是幼儿教师专业发展的重要途径，又是“学习化社会”教育理念的积极践行。  

　　[关键词] 学习型组织 学习型幼儿园  

　　一、“学习型组织”及其学习特点  

　　学习型组织是一种组织模式，按这种模式建设起来的组织具有崇高而正确的核心价值观念、信心和使命感，具有坚韧的毅力和实现共同目标（shared vision，有译为“愿景”或“构想”）的不懈动力。在学习型组织中工作和生活，人们将胸怀大志，互相鼓励，求真务实，勇于挑战，善于学习提高，从而不断地在学习中领悟工作的意义，达到心灵满足和自我实现。学习型组织的学习有以下五个特点：  

　　1、学习型组织的学习是组织的学习而不是个体的学习。彼德·圣吉认为，“在某种层次上，个人学习和组织学习是无关的，即使个人始终在学习也不表示组织在学习” [1]。在学习型组织中，团队才是最基本的也是最有创造力的单位。  

　　2、学习型组织的学习是“习”重于“学”。学习型组织的学习与以往所理解的偏重知识及理念获得的“学”不同，它强调的是以培养能力为主的“习”，“习”重于“学”，是一种反思性的学习。  

　　3、学习型组织倡导“工作学习化，学习工作化”。学习型组织的成员将每一项工作视为一个学习的机会，从工作中学习新技能、新方法并促进专业知识的成长。同时，每个成员将学习视作一项必要的工作，并培养终身学习的习惯，而不是将学习当作额外的任务与负担。  

　　4、学习型组织的核心概念是改变或变革。学习型组织以改善心智模式、团队学习、系统思考来提升组织的应变能力；以自我超越、建立共同愿望来成就组织、实现组织内心远大愿望和自创未来的能力。  

　　5、学习型组织进行的是一种创新型的学习。创新是组织生存和发展的原动力，把别人的知识和经验进行改造、扬弃、整合而升华为自己精神修养的学习过程即创新型的学习过程。学习型组织提倡创新型的学习，认为没有创新参与的学习，充其量只是小技巧而不是大智慧。



　　二、“学习型组织”的启示——幼儿园应成为学习型组织  

　　很多人认为教学机构理所当然就是学习型组织，其实不然，我国学校组织模式是一种传统的、具有权力等级的组织，可称之为“告诉型”组织（telling Organization），它与学习型组织在学习特征上是有差异的。  

　　告诉型组织与学习型组织在学习特征上的差异  

　　学习特征 告诉型组织 学习型组织  

　　谁学习 被选派的人员；受奖励的人员；有关人员 每个人；所有教职员工；所有部门和阶层  

　　谁教学 组织内部培训者或外部专家 一线工作人员；内部培训者；部分专家  

　　谁负责 培训专家 每个人  

　　使用什么样的学习工具 专修课程；在职培训；员工之间“传帮带”；正规培训 专修课程；在职培训；员工之间“传帮带”； 学习计划；学习标准；团队协作；个人思考与外部组织建立合作伙伴关系  

　　什么时间学习 被要求的时候，就业上岗的前期；需要的时候 所有时间；具有长期性  

　　学习什么 专业技术 专业技术；人际关系；如何学习  

　　在哪里学习 课堂上 课堂上、岗位上，工作中任何学习需要时  

　　目的 今天的需要 将来的、发展的需要  

　　感觉 被动，无精打采 主动、有挑战、精神振奋  

　　“未来唯一持久的优势是有能力比你的竞争对手学习得更快”[2] 。学习型组织强调“自学习机制”、“团队学习”“系统思考”等理念，有利于教学理论与教学实践之间的对话，从幼儿园品质提升和幼儿教师专业发展来看，都大有益处。因此，幼儿园应努力构建成为学习型组织。  

　　三、“学习型幼儿园”的构建策略  

　　（一）树立先进的学习理念是构建学习型幼儿园的前提  

　　一要树立“竞争就是学习力的竞争”理念；二要树立“终身学习”理念；三要树立“团队学习”理念；四要树立“学习型组织建设就是科学管理”的理念；五要树立“教育是一种生产性投资”理念；六要树立“学习工作化、工作学习化”理念；七要树立“学习最主要任务是学会学习”的理念。  

　　（二）改进传统意义的学习是构建学习型幼儿园的重点  

　　构建学习型幼儿园必须立足于学习、读书、培训，但绝不能只停留在一般的学习、读书、培训的层面上。按照彼得·圣吉的理论，学习即要进行五项“修炼”：自我超越；改善心智模式；建立共同愿景（简单地说是“我们要创造什么？”在构建学习型幼儿园时，应确立并适时调整组织大愿景、团体愿景和个体愿景）；团队学习；系统思考。  

　　（三）园长管理水平的提高是构建学习型幼儿园的关健  

　　正如汉诺瓦保险公司总裁欧白思（Bill O,Brien）所说：“如果这种类型的组织（指学习型组织）广受喜爱，为什么大家没有大量创造这样的组织呢？我想这是领导的问题……”因而“学习型组织的领导至少是心境高、观念新、能力强的”[3]。  

　　首先，幼儿园园长必须转变角色。在学习型组织中，领导不仅自己具有教育哲学和办学理念，而且还应是员工形成共同教育价值观的启发者，是学习活动的发动者。从这个意义上讲，幼儿园园长不再是事必躬亲的事务主义者，而是教育观念的先行者与引路人，是设计师、仆人和教师，是一个终身学习者。注重指导、交流、沟通、把握方向，对幼儿园发展起推动作用，要谈化“官念”，与员工溶为一体。还应做好学生，追求自身发展。因为“谁是学习型组织自然的领导？那就是真正的学习者” [4]。  

　　其次，幼儿园园长要努力提高管理水平。  

　　“领导能够在四个层次影响人们对真实情况的看法：事件、行为变化形态（趋势）、系统（整体）结构和使命故事”。学习型组织的领导兼顾这四个层次，但焦点主要放在使命和系统结构这两个层次上面。”“具有整合使命故事与系统结构才能的领导者很少见。这无疑是学习型组织仍然罕见的主要原因”[5]。由此可见，学习型幼儿园对园长的要求相当高。尽管在短期内很难达到的，但许多教育实践都证明：领导的管理水平决定了组织成功的一半。因此，构建学习型幼儿园，提高园长的管理水平是关键。  

　　（四）合理规划具体措施是构建学习型幼儿园的保证  

　　1．确立共同目标。明确的办园目标，较高的思想境界是教师努力学习、超越自我、不断创新的基石和精神支柱所在。学习型幼儿园的目标要把准时代脉搏，立意深远。  

　　2．强化学习意识。21世纪是学习化的社会，在终身学习的时代背景下，幼儿教师及幼儿园都必须“学习、学习、再学习”。  

　　3．创设保证条件。包括创设优美的园本环境，提供应有的物质保证（充足的图书资料等），建立开放的组织文化，营造良好的人际氛围等。  

　　4．以研究促学习。研究意味着探索，而探索需要创新，创新需要学习。因此，要以研究来促进幼儿教师学习，促进幼儿园教职员工团队学习，以带动幼儿园学习型组织的发展。应坚持“三个结合”（学与思结合、学与做结合、学与写结合），立足本园、以小见大地开展教研，从幼儿园管理、教师专业成长、员工素质提高等各个方面进行持续地、系列地思考和行动，并注重方式多样、以人为本地开展教研。  

　　总之，随着国家对学前教育的重视及期望，走向学习型组织将成为我国幼儿园品质提升及幼儿教师专业发展趋势。