分析幼儿园教师与家长的合作现状

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近年来特别强调幼儿园教育的开放性,将幼儿园、家长和其他社会力量看作是促进幼儿发展和提高社区生活质量的共同因素,并特别强调幼儿园与家长之间的合作。但在现实生活中,从对教师与家长关系的观察和一些家长的体会来说,双方间的关系大多数是属于非对称性相倚型的互动。 在非对称性相倚中,对自己计划做出反应的一方,主动把握着互动方向与速度,而另一方则处于被动、从属的地位。仔细观察一下现实社会中教师与家长关系的状况,你会发现有很多问题存在：

  

现象一:一些农村来的孩子,因大多数家长文化水平比较低,或者没有什么文化,在掌握知识上教师有着绝对的优势,再加上“天地君亲师”文化传统观念的支配,往往让孩子什么都要听老师的;就连一些城市的文化水平较高的家长也感觉到,在老师面前,他们缺乏教育孩子的经验、方法,最终还是“听老师的”。 很多家长对教师的话言听计从,教师就是标准。相对家长而言,教师有着无可比拟的优势。

  

现象二:不管是家长学校、家委会还是班上的家长会等,都是由幼儿园定时间、定地点、定内容。家长排除万难参加会议,充其量只是一个“听众”。大多数父母与教师之间的交流都仍是单向的,也就是说,交流是从教师流向父母的,父母消极的期待或者甚至是得到教师正确的建议。园长或教师例行公事完成会议的每个程序,家长则从头到尾只是扮演了一个演员的角色,配合幼儿园完成了所谓家长工作开展的某个内容而已。

  

现象三:在日常教学活动中,教师经常要求父母配合教学,做些工作,尽管有的家长工作繁忙而力不从心,但对老师布置的任务却一点不敢马虎。不然,用他们自己的话讲:“不但孩子要受老师批评,就是自己也有可能受到老师的批评。”

这些就是一种非对称性相倚的互动。究其实质,除了教师与家长之间感觉上的不平等外,父母们还敏感地意识到,“他们已经把孩子的幸福交到了教师的手中,每个教师潜在地掌握了使孩子的学校生活愉快或者困难的权利。因为这个原因,许多父母都勉强而小心翼翼地处理父母—教师之间的关系,他们认为如果打乱了儿童—教师之间的关系,教师可能会发泄到儿童身上”。

也就是说,教师是主动方,决定了关系的激起,而家长属于被动方,被对方牵着鼻子走。从家长们的反映来看,农村家长对幼儿园称赞多,意见少;礼节性的话多,真实的话少。相对而言,城市家长对教师和学校要求比较高,而且都是围绕孩子的表现在交流,平时两者很少有接触,除非孩子出现所谓的“不良行为”。当然,一些教师对那些对教师期望过高的家长让人感到气愤,对那些“大发雷霆”而且“凌驾于教师之上”的家长心怀畏惧。对于那些难以接近的家长,就是寄希望于教师以及对孩子期望较低的家长,教师感到很不自在,觉得工作难以开展。“教师对那些自以为是教育专家并怀疑教师判断能力的父母感到厌烦;某些家长对孩子的坏行为和不良学习漠不关心,这些令教师非常愤怒;对那些不断批评现有教育制度的家长,教师们更是牢骚满腹。

究其实质,造成家长与教师之间障碍的原因,主要在于家长与教师的角色定位以及力量的平衡,教育责任归属问题等。家长以自我为中心,只关心他们自己的孩子,从个人的意愿出发对自己的子女实施自然的综合教育,而教师则需要考虑班上所有的儿童,既要面向全体,又要照顾个别差异。

那么如何促使教师与家长建构和谐的合作关系呢?我们无法要求家长如何做,但至少有一点,我们的老师应该做到哪几点呢,我个人认为,教师要做到以下几点：

   

——选择或者创设使父母和你处于平等地位的环境;

——关心父母们的孩子,询问有关他或者她的情况;

——关心父母,询问有关他们的情况；

   

——倾听、理解;

——当提及孩子的幼儿园生活时,使用描述性的而不是判断性的语言,避免使用教育术语;

——不要谈论别的父母或者他们的孩子,尊重所有家庭的秘密;

——主动建立相互平等的关系,不要因为最初的失败而泄气;

——在开学初期问题发生之前开始交流。

当然构建和谐的家园关系不是朝夕就能做到的,这是一项持久的工作,只有家园双方共同担负起育儿的重任,本着平等、尊重和信任的宗旨,运用人类最基本的技能——沟通和交流,那么孩子一定会在两者的共同努力下茁壮成长!