现代幼儿园课程管理中的三个转变

Greedlinn

一、变封闭权威式管理为开放人本式管理。       首先，我变“自上而下”为“自下而上”，努力改变“一言堂”的工作作风，每一项重大的教育教学改革举措从酝酿到出台，都尽量让每一个教师参与讨论、表达意见，让教师明白：每个人对幼儿园的发展均负责任。       其次，学习用“鼓励、沟通、建议”.取代“批评、指责、惩处”，如：利用午餐时间、个别商谈、教师座谈会、教研学习等机会，主动与教师沟通，随时倾听、询问、注意和回应教师的想法；在批评教师之前，首先了解教师行为的动机和想法，不在众人前批评教师；用宽容、理解、关怀、鼓励来关心教师的生活细节、学习需要，解决教师困难；注意自身情绪的变化，保持心态平和，克服急躁情绪，经常进行自我反思与检讨。       这种以人为本的管理使幼儿园的工作氛围得到了明显的改善，大家彼此学习、宽容、支持，建立了一种相互信任、接纳、尊重的人际沟通渠道，教师工作的积极性、主动性得到了明显的提高。       二、变权力支配型管理为支持服务型管理。       我深入班级了解教师的实际需要，为教师提供必要的教育引导和尽可能的支持、服务，如提供资源服务，包括信息资源(如推荐书籍、介绍最新幼教发展资讯)、人力资源(如行政、后勤、家长、社区直接参与教学活动)、物资资源(如建立教学服务资料库、配备先进的教学设备，协调教育资源的分配)；又如提供专业发展引导，包括为教师提供不同层次的学习培训机会，推荐不同层次的专业书籍，提出不同层次的专业要求等等；再如提供课程策略引导，包括积极参与教师的教育活动设计过程，深入班级，了解课程的执行情况，提供相关的教育引导和改进建议等等。       一段时间后，教师工作的积极性、主动性、创造性得到了有效的发挥，课程也得到了有效的推进。       三、变代替教师做决定为提供教师自主教学的空间。       当我改变了过去那种习惯替教师解决问题、替教师做决定的管理方式，不用统一规定或划一标准去限制教师时，我发现教师有了一定的教学自主空间后，潜能得到了极大的发挥，工作变得积极、主动、活跃，更加努力追求创新。这种放权于教师的新尝试包括： 1.允许教师根据本班幼儿实际，自行研究、设计适应本班教学实际的课程计划； 2.允许教师建立相对稳定又有弹性的活动日程，在时间分配上作出弹性的安排； 3.允许教师依据活动设计及幼儿学习活动的实际情况调整活动进程； 4.允许教师依据实际活动的需要进行环境的布置与更换，而不是在开学初就要求教师加班加点地布置好环境，进行环境的评比 5.允许教师自行选择和运用各种教学资源及教学评量工具，包括选择适合本班幼儿实际发展状况的评价方式等等。       现代幼儿园教育中，管理者应清醒认识到：领导过程是学习过程，是合作，而非支配。管理者应根据管理实践中的实际需要，不断提升管理技巧，运用有效的课程管理经验及策略，尊重、信任、支持并服务于教师，积极、主动地为教师创设一个自由宽松、温暖和谐、民主开放的工作环境，提升教师的专业素质，激发教师的专业潜能。只有这样，才能不断深化幼儿园课程改革，让教育工作在理智的轨道上不断前进。