共同的价值观：可持续发展的动力

Greedlinn

       随着教育现代化的发展，学前教育得到了党和国家的高度重视，随着广大市民对优质学前教育需求的日益增长，上海幼儿园的公信力不断攀升。尽管我所在的延吉幼儿园是一所有着较高办学水准的示范性幼儿园，作为园长，面对新的发展，要从新的角度来思考幼儿园的传承与发展。

         幼儿园的可持续发展需要我们立足于“让幼儿在主动活动中和谐发展”的办园思想和价值取向，以共同的价值观引领教师实现幼儿园未来的可持续发展。为了实现这个目标，我们必须形成共同的价值认同，努力搭建相互协作的发展平台，使团队拥有自己的文化准则和可行的目标，从而使不同背景的教师经历最初的职业认同、职业归属，努力形成职业信仰。在这个过程中，园长对于教师价值观的影响，我将其称为一种“道德领导”。

        一、道德领导的核心是引领教师形成共同的价值观

        每个人都有精神追求，都有自己坚持的价值观，教师也是如此。教师发展的最大动力不是来自于行政干预，而是来自于精神追求上的动力。对于管理者来说，依靠行政的手段并不能形成幼儿园持续发展的动力，只有逐步激发教师身上的那种精神追求，形成共同的道德价值观，并为之不懈奋斗，这才是幼儿园持续发展的动力，也是道德领导的核心理念。

         一直以来，我注重倾听教师的心声，注重与教师交流，让教师清楚地了解幼儿园未来发展的前景。我认为，应当将教师的个人发展需求看作是他们个人发展的目标，这对于幼儿园的发展具有重要的作用，如果教师没有自己的发展目标，那么教师所能做的就仅仅是附和顺从，而不能发自内心地投入工作。因此，园长要处理好幼儿园的发展前景与教师个人发展目标之间的关系，坚持师德培养第一，形成共同的价值观。

         长期以来，我在师德培养方面倡导一种体现延吉幼儿园价值观的理念：我与延吉幼儿园共同成长(这个成长包括幼儿、教师、团队的共同成长)。在尊重教师的前提下，倡导教师将个人的发展目标融入幼儿园的发展前景之中。当然，价值观还要具体转化为教师能理解的道德内涵，这个转化就是具体的师德培养。师德培养必须改变以往说教和单向评比的方式，而应设计成与幼儿园发展前景相联系的主题式活动，使培养方式更具长期性和实效性。我们在幼儿园建立了以下两个师德培养的特色平台：

         1．师德演播室——这是教师自编、自导、自学的一项主题活动，以“演播室”作为活动的组织形式，采用主持人的形式展开活动，弘扬我们延吉幼儿园教师的先进事例，让教师学习身边的好事、真事、感动的事，关注身边的师德行为，鼓励教师认认真真做好身边的每一件事，踏踏实实走好每一步。

         2．延吉读书节——引领教师在文化积淀的感悟中，升华道德认识，从而能以教师“眼界”的深度、宽度和高度提升师德教育的厚度、亮度和弧度。我们推出了教师读书制度，从“文摘卡记录”到“自由交流读书心得”，我们还专门设立了中午固定的读书时间，在阅览室布置师德导语，形成了浓厚的人文气息。教师逐步把阅读内化成了一种习惯。在此基础上，我们又推出了阅读奖励、阅读互评，这些措施并不是为了唤起教师一时的阅读热情，而是为了丰富主动阅读的情境，搭建切磋阅读的平台，感悟自我提高的过程。

        二、道德领导的重点是激发教师主动发展的内驱力

        道德领导的重点是激发教师主动发展的内驱力，这儒要一整套与共同价值观相符合的激励制度作为保障，这样才能真正发挥教师内驱力的作用，形成共同发展的动力。作为园长，我始终认为，领导角色并不局限于日常的管理工作，因为日常的管理工作关注的是当前问题的解决，而园长领导的有效性应该在于将制度建设作为助人发展的保障。

         为了推动教师的主动发展，在延吉幼儿园近几年的发展实践中，我尝试了一系列以保障发展为前提的现代学校管理制度，如“个性化发展制度”“骨干评聘制度”“积分评价激励措施”等。这些制度既能帮助教师进行自我管理、自我约束，强化共同的价值观，又为教师措建了自我提升的道德平台，从而产生向上、向前的内驱力。

        1．满足需求的“个性化发展制度”

        “个性化发展制度”满足了不同层次教师的发展需求，激励教师思考最佳的个人发展目标。“个性化发展制度”的具体实施内容主要包括两个方面。

         第一，个性化学习规划。针对教师的不同发展阶段，我与教师共同研究，为他们量身定制自我发展规划。在帮助教师分析自身发展基础与条件时，要注意与幼儿园共同的发展前景相联系，使他们了解并接受幼儿园所有发展项目的具体标准与要求。关于教师自我发展空间的价值定位，我指导教师根据个体的发展目标来寻找自己的发展路径，在成长过程中体现工作价值，在与幼儿园共同发展的过程中，帮助教师逐步形成职业理想。

         第二，个性化研究小组。该小组能更好地开发教师的学习与实践能力，更好地发挥教师内驱力的作用，从而实现人力资源的二次开发。通过深入分析教师的现状及幼儿园的文化底蕴，从教科研工作与精神文明创建工作两个方面来发展“人人参与”的学习性群体。我们成立了课改项目组、IT小组、艺术社团小组等，由教师根据自身的特点自由选择加入。通过教师的竞聘及我们的评定，确定各个研究小组的组长，负责研究小组的全程活动。我们与各个研究小组的组长共同分析小组成员的结构组成，所有研究的内容与幼儿园发展之间的关系，以此为基础制定研究的计划、研究的实施步骤、研究的组织形式、研究小组的展示交流活动等。我们还定期开展“个性化研究小组”阶段总结及汇报，如艺术社团组织的“延吉艺术节”活动，将研究成果通过书画展、话剧等形式一一展示。在这个过程中，教师的专业程度得以提高，价值观得到进一步的认同。

        2．错位发展的“骨干评聘制度”

       “骨干评聘制度”在一定程度上满足了教师自身发展的需求，为有上进心的教师提供了展现的舞台，更增加了教师持续发展的动力，进一步激发内驱力。我们推出了与骨干教师发挥作用相符合的“职位评聘”制度，以达到“错位体验”“能上能下”“自主激励”的培养目的，从而使“骨干评聘制度”发挥最大的效能。目前，一批骨干教师纷纷成长为我园的科研部主任、家教部主任、亲子部主任，并且在各自的岗位上发挥着重要的作用，同时也为青年教师树立了不断追求的职业榜样。

        3．合理有效的“积分评价激励措施”       应该说每个教师都想实现自己的职业理想，而以往的一次或一项评价往往会挫伤教师发展的驱动力，削弱他们对共同前景的追求，动摇道德价值的取向。“积分评价激励措施”是一种有效的评价制度，我们就“如何建立积极的发展性评价机制”达成共识，就是要强调评价的多元化，力求全面、合理，重视社区、家长、同伴的评价。

         为了改变以往仅以教学为重点评价的不科学性和片面性，我们对幼儿园的所有发展项目与活动分别拟定了积分标准，教师参与了此项活动，就能获得此项积分。如今，在实现幼儿园发展前景的过程中，每个教师个体都有自己的贡献，都有可评价的表现，这不仅充实了每位教师的发展内涵，也使他们的职业经历趋于全面和完善。

        三、道德领导的目的是形成具有发展潜质的优质共同体

        道德领导的目的是推动幼儿园的可持续发展，形成具有发展潜质的优质共同体，而专业知识的共享是优质共同体的重要标志，它也直接反映了一所幼儿园的教师群体的工作状态以及是否具有推动可持续发展的基本道德与专业素养。

        园长的道德领导需要转化为具体的引领，包括引领教师之间的相互交流、相互学习、相互理解以及共同提高，这个过程体现在两个方面：

        第一是教师间的协作，这是指教师共同承担责任，完成任务，强调团队精神，群策群力，这包括公开活动中的协作，日常班级工作中的协作等。我强调的协作既要发挥每位教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长，还要发挥每位教师的作用，每位教师都要贡献自己的力量，彼此在互动、合作中成长。我通过制定保育员和教师工作条例来进一步强调教师间的合作。如每学期我们都有“个人成果申报”，其中就有一项内容是关于协作的，  目的是通过考核进一步增强教师的协作意识，在协作中学到知识，借鉴经验。

        第二是将问题共享。我鼓励教师根据教育教学情况及幼儿园的发展现状，提出具有一定研究价值或感到困惑的问题，利用每个月的大教研组活动，通过“问题悬挂”“请教问题”等方式，组织教师在参与式讨论中一起解决问题。在平等、民主、合作、交流、互助的研究氛围中，教师通过专业对话碰撞出智慧的火花，“唤醒”教师的创造潜能，共享专业知识。同时，在这一共享过程中，教师的共同价值观也得以巩固与提升。

         其实，“领导力”是关系到学校发展的一个永恒话题。作为园长，实施道德领导必须以高尚的风范与修养影响组织成员，以正确的价值观引导组织成员自觉认同、承担责任。可以说，道德领导  是一种不断实现自我超越的领导。