微格教研—教师的有效性提问

Greedlinn

　　活动主题： 教师的有效性提问

　　参与对象： 青年教师研究组组员、大中小托班年级组长等

　　活动目标： 通过对具体案例的评价与修改，提高教师提问的有效性，促进师生有效互动。

　　活动方法：微格教研法

　　活动准备： 教师自学过推荐资料、录像片断、对话大致提示、有效提问评价表10份、录像活动的总体介绍、理论梳理幻灯片、再试活动的物品准备、纸笔等。
　　微格教研是校本教研的一种好形式,是由微格教学演变而来,是微格教学理论和实践的深化和延伸。微格教研可以及时反馈,可以再现分析,真实客观,增强了教学研讨的气氛,使教研活动更加丰富和深入。同时其采用现代视听设备记录教学全过程,对教学过程进行科学的分析、研讨,达到了较好的预期效果。

　　活动过程：
　　一、 理论梳理： 通过理论梳理，使教师们对有效提问有更全面更深入的了解，为后一环节的微格研讨奠定理论基础。  
　　重点问题：
　　　　1、 什么是有效提问？
　　　　2、 有效提问的意义何在？
　　　　3、 你认为要使活动提问有效要注意哪些问题？

　　组织方法： 集体回忆、交流自学的有效提问相关理论，组长以幻灯片形式提升关键点。

　　实录与思考：  
　　教师们认为：
　　●有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
　　●教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发儿童主动参与的欲望，有助于进一步培养儿童创造性思维。
　　●有效提问的意义要从两个方面来看：
　　一是从儿童方面看，能促进其思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力等。
　　二是从教师方面看，能促进师生有效互动，增强课堂教学的实效性。

　　●有效提问的特征有：
　　 要把握所提问题的难度水平；要提出不同认知水平或类型的问题 ；要面向全体学生提出问题 ；要学会控制等待时间；要对学生的回答给予适当反馈 ；要鼓励儿童自己提出问题 ------ （思考：由于关于有效提问的经验文章很多，在教师从不同角度阐述的不同答案中，教研组长要学会从中寻找共性的地方，使大家达成共识。尝试使用“教研组长根据大家的回答，及时用电脑修改幻灯片内容”的方法，让幻灯片真正涵盖教师的发言内容，给教师更全面的经验提升。这一环节中教师多从资料里找出相关的理论进行回答，“教师是否真正的理解了？”是教研组长在实施教研中应该反思的一个问题。）

　　二、 具体研讨： 通过录像再现、2+2评价方法的重点反馈、再试等环节，让教师们运用理论和实践经验来分析，在具体实践活动的修改中更好的理解有效提问策略。 组织方法：微格研讨研讨过程：
　　（一） 执教者介绍 （录像中活动的目标、活动概况、录像环节预设目标）

　　（二） 观看经过节选的问题最突出的8分钟录像 （为了使教研氛围轻松有活力，适当减轻教师首次尝试微格教研的压力，我在活动前为教师提供了有效提问评价表以及录像片段中执教者的问题提示，使教师们在观看片段时更有目的的去思考问题，而不是紧张地记录，为2+2评价方法的重点反馈奠定基础。）

　　（三） 评价讨论
　　 1、 2+2评价 要求：每位教师必须提出2条表扬性意见和2条建设性意见，尽量不重复别人的观点。  
　　2、 执教者反思 要求：根据大家的发言和自己看自己的表现进行反思
　　 3、 讨论改进问题方案 要求：5人一组将录像片段中设计的提问进行修改或重新设计。
　　　　（四） 再试 要求：两组分别派一位代表，将对方一组的成员视做班级儿童，按本组设计修改的方案进行当场教学，以比较两个方案的修改效果。
　　（五） 再评价 要求：根据两组当场教学的效果再进行提问是否有效的评价。  
　　实录与反思： 教师2+2评价认为： ●提问主题明确，有利于幼儿思维，但提问中语句的组织欠妥当，提问缺乏科学性。如：“哪些东西你觉得是一定需要的?哪些东西你觉得是可以不带的?”在春游中大家都可以根据自己的需要带东西，没有什么一定不需要带的东西，不科学。
　　　　●提问表达清楚，反问的运用能使幼儿大胆质疑，但分析性、启发性问题较多，比较散，综合性的问题应该多一些。
　　　　●比较性问题较多，可以点拨幼儿的思维，但提问没有层层递进。
　　------ （思考：微格教研一般步骤为：教==评价==再教==再评价。采用录像再现的方式，可以使执教者自我观察自己的教学，有利于反省提高，也使其他教师更为直观地看出执教者的提问是否有效；2+2的重点反馈和评价，教师们可以自我分析，互相分析，气氛活，感触深；再试，可以使教师们理清思路，及时调整反思；通过这些环节，最终使教师达成一定的共识，形成一定质量的教学理念，真正地提高教师设计问题的能力。当场再试对教师自身素质要求很高，如果提高再试的效果，达到预定的调整反思的目标？）
　　三、 下次活动重点及准备 ： 了解下次活动重点内容，做好资料准备和自学工作，使教师做好充分准备，保证下次教研活动开展的有效性。
　　　　活动反思:
　　　　整个教研活动实际活动下来，发现微格教研对教师们专业水平的提高的确有着其他教研模式不可替代的推进作用。体现在：由于活动的点比较小，活动执教者观看了录像和听了大家的评价后，反思比较深刻，收获较多。过程中每位教师针对实例进行2+2的评价，提高了自己的专业水平，整个活动教师参与活动的积极性提高了，而且对有效提问这一问题达成了共识。但过程中，教师对于当场即兴修改与实践方案表现出了有难度，可见，提高教研活动有效性对我们教师及活动组织者的专业化提出了新挑战与要求。
　　点评：组织开放的、多种形式的教学研究活动，是当前发展与教师发展的现实要求，本次活动是组织者对“微格教研”方式的一次尝试，让教师在重温与对话、互动与反思中，更好的反思改进自己的教学行为。活动的严谨设计与良好的效果是本次活动的亮点。
　　附资料：微格教学的创始人美国艾伦博士创立的已被广泛应用于教育行业的“2+2”模式。
　　“2+2”观课议课模式即：观课后要提出2个表扬的意见和2个改进建议，能够较有效帮助教师改进教学。应用价值具体体现在以下几点：
　　1、简单易行, 便于操作, 花时间少,观察又行之有效。“2 +2” 评价模式借用微格教学关于一切教学技能都能微型处理的原理, 凭借观察者的感觉能力来评估教师。每次教学活动后，观课的教师很快对讲课的教师进行评价，并填写“2+2”评价表，执教的教师很快把每位教师对他的表扬的意见和改进的建议收回来，进行汇总与梳理，采纳或剔除。
　　2、增进了教师与教师、教师与管理者的交流。传统的教师评估基本上是管理人员对教师而言的, 教师与教师之间的相互往来不多。“2+2”评价模式实际是一种互教互学模式,它让关心教师评估的各方面人士都共享评估及反馈结果, 一起分享骄傲, 一起寻找改进方法, 互相增进信任感和自信心。被评估者能更加了解自己, 评估者也能不断提高观察技能,增加对整个教育环境的理解。
　　3、强化了教师评估的激励功能。传统的教师评估明显地具有负面效应，评估的结论也侧重在缺点方面, 而缺少赞扬和听取别人建议的机会。“ 2+2”评价模式要求评估者提出赞扬和友好建议, 强化教师评估的激励功能, 增强教师的自信心。为什么每次评估的赞扬和建议都仅提两条, 这主要是表明强调赞扬与建议两条之间也须平衡的问题。