教研管理：园本研修组织者核心能力的提升

Greedlinn

    教师职业专业化时代，园本研修组织者也必须专业化才能胜任其职务。综观有关文献研究，结合研修现场观察和分析，笔者认为一个称职的园本研修组织者其必备能力有以下几项：人际沟通能力、计划管理能力、团队运作能力、观察技术能力、聚焦问题能力、细化问题能力以及建构性反思能力。这七项指标的分布，能力要求范围从广度走向深度，能力要求内容从较宽泛变得细致，能力要求操作性从笼统变得具体，可以说呈倒金字塔型。从园本研修组织者达成的能力指标来看，前四项相对容易达成，后三项达成难度相对较大，而研修活动的有效与否往往取决于后三项能力。如果说前面四项能力指标是组织者组织研修活动的奠基能力，那么后三项则是组织者组织有效研修活动的核心能力。  

　　通过培训提升园本研修组织者专业素质必不可少，但组织者专业能力仅靠观念的灌输与技能的传授远远不够，真正内化为自觉的行为需要及时把所学观念与技能应用于实际工作中。因此，实战演练不失为一种好方法。在实际的园本研修组织岗位上，根据本园的具体问题展开研修，让其他园本研修组织者来观摩，观摩后集体研讨，并由专业人员对实施过程中遇到的问题及时给予指导和点拨，这样的行动学习更具有针对性和实效性。尤其是组织者聚焦问题、细化问题、建构性反思能力的提升是需要在真实情境中不断地体验、反思和改进逐渐获得的。下面将从分析“幼儿园科学领域教玩具的制作与研讨”的教研现场片段加以阐述。  



　　1. 及时记录、分析归纳——聚焦问题  

　　组织者要在教师们开放性讨论的基础上，归纳出共同关注，同时又可能存在观点分歧的问题，需要做到以下几点：专注倾听、迅速记录要点、梳理归类问题、对照预设主题、归纳或调整。  

　　【片段】活动一开始，组织者请托、小、中、大班的教师代表分别介绍了自己制作的科学教玩具，有照相机、水力发电车、磁性板等，讲解了制作原理、操作方法及教育价值。教师们富有创意的教玩具介绍后，组织者简单小结了教师们制作教玩具的几个亮点——创新性、可操作性、科学性，然后过渡到另一个讨论环节——教玩具制作应遵循的原则。  

　　【诊断】该环节最大的问题就是没有问题，组织者仅就教师们教玩具制作的亮点做了小结，并没有就制作中存在的问题引导大家讨论并帮助大家梳理归纳，形成问题。  

　　【建议】第一，专注倾听、记录要点。组织者要在倾听时迅速记录教师们介绍的教玩具的特点，如在创新点、科学性、操作性三方面分类记录。  

　　第二，分类概括、客观评价。组织者在进行了分类记录后，要用概括性语言分别从科学教玩具制作的创新点、科学性、操作性三个维度给予反馈评价，包括正向和负向评价。  

　　第三，对照调整、指向问题。负向的评价往往揭示了存在的问题，组织者要对照预设主题“能根据孩子的年龄特点和发展需要来研制教玩具”，结合存在问题，调整形成主问题——如何制作适宜的科学教玩具。  



　　2. 焦点分解、演绎梳理——细化问题  

　　当研讨聚焦到一个问题时，为帮助教师真正获得解决该问题的具体策略，组织者必须能够围绕该问题从不同维度分解、演绎出若干个小问题，以对问题内涵进行确切表达。分解问题要注意以下三点：一是关键点不遗漏，二是分解出的小问题要有一定的覆盖面，三是小问题的解决需要分工合作才能完成。  

　　【片段】研修活动在小结了科学教玩具制作的亮点后，组织者直接抛出了两个问题：1．玩具、教具与教玩具的区别是什么?2．教玩具制作应遵循的基本原则是什么?教师们在组织者的引导下进行了讨论，最后组织者重点梳理了教玩具制作的安全性、科学性、实用性和趣味性四个基本原则。  

　　【诊断】该片断中，组织者抛出的问题并非是教师们在制作科学教玩具中出现的需要解决的焦点问题，因此也就导致在该环节缺失了对焦点问题的进一步细化，而只是组织者自己认为要解决的问题。  

　　【建议】第一，抓住关键词，确定分解维度。要抓住问题“如何制作适宜的科学教玩具”中“适宜性”这个关键词来确定分解维度，即从幼儿年龄特点的适宜性、操作的适宜性以及幼儿发展的适宜性来分解问题。  

　　第二，编制问题，任务解码。确定了分解问题的维度后，就要编制梳理合适的问题：1．托、小、中、大班幼儿的科学教玩具制作有何不同的要求?2．便于幼儿操作的科学教玩具在制作上有何特殊要求?3．在制作科学教玩具时如何体现其关键教育价值?  

　　第三，异质分组，深度研讨。打破同一年级组教师的同质组合，重新随机组合成不同年级教师小组，围绕细化了的问题开展深入研讨，确保解决焦点问题的广度和深度。  



　　3． 新旧链接、提升迁移——反思建构  

　　当组织者引导教师们结合已有经验研讨细小问题后，认可合理、有效的思想与行为，检讨不合理的、无效的思想与行为，并且在此基础上结合科学教玩具制作的基本原理和幼儿学习科学的年龄特点，进行构思，形成解决问题的新方案。  

　　【片段】在小结了教玩具制作的基本原则后，教研进入了实操阶段，即教师围绕主题“纸”和各年龄段幼儿的特点，小组讨论并制作适宜的教玩具。各小组积极投入到了有关“纸”的教玩具的研讨和制作中。  

　　【诊断】因为聚焦问题、梳理问题的缺失，该环节中教师们的制作仍然是利用其原有制作经验在制作关于“纸”的科学教玩具。  

　　【建议】第一，帮助梳理旧经验。组织者根据上一环节教师们对细化问题的研讨结果，及时梳理教师们制作科学教玩具的有益经验，如可从幼儿年龄特点、宜操作、核心经验获得等方面进行归纳。  

　　第二，链接新经验。在梳理了教师们原有经验的基础上，结合研讨中总结出的新的制作科学教玩具的经验进行有机组合，形成解决问题的新思路，帮助教师获得新的认识。如组织者小结：托小班投放的科学教玩具应注重培养孩子的科学兴趣和基本的观察能力，在制作时要突出新颖有趣，引发孩子的兴趣，在近距离操作摆弄中锻炼观察能力。  

　　第三、迁移运用新知。组织者在引领教师梳理、反思、获得经验后，最重要的是引导教师学会迁移运用获得的新知识。因此，接下来的环节要布置操作任务，要求教师根据今天研讨的收获，以主题“纸”为基本材料设计制作科学教玩具(如时间不够，可以仅仅是设计制作方案，延伸活动中去制作)。  

　　园本研修组织者专业引领能力的提升，特别是核心能力的提升，是需要得到区域研修组织者的高度关注，并在实际研修活动中有意识地去引导和培训的，这样才能保证园本研修的有效性。 （文／浙江省宁波市江东区教研室  牟秀玲）