幼儿园大班语言教案：小老鼠的旅行

斯律

活动目标：
1、 发挥想象，大胆表达。
2、 通过拼图，初步感受局部与整体的关系。

活动准备：
教具：小老鼠手偶、五种动物的局部和全部图片（老牛、大象、梅花鹿、大肥猪、骆驼）
学具：动物拼图幼儿人手一份

重难点：
重点是引导幼儿发挥想象，大胆表达；难点是通过拼图，幼儿初步感受局部与整体的关系。

活动过程：
一、分别出示动物的局部和全部图片，鼓励幼儿充分想象并表达自己的想法。
（出示小老鼠）小朋友，这是谁呀？前几天啊，这只小老鼠外出旅行去了，它去哪儿旅行了呢？
（一）出示动物的局部图片，让幼儿自由想象表达自己的想法
吱吱，吱吱，小老鼠爬呀爬，它会爬到哪里去呢？
1、（出示老牛局部图）猜猜看，小老鼠像在什么上面爬呀？这个像什么呢？
谁想来说一说？
谁想得和他的不一样？
（请几名幼儿说一说。及时鼓励、表扬幼儿的猜想。）
小朋友们想了这么多啊！想不想知道小老鼠是怎么想的呀？刚才小老鼠告诉我说，它以为自己是在爬绳子呢（小老鼠和有的小朋友想的一样，还以为它爬的是根绳子呢）。
我们来看看小老鼠到底爬到哪里去了？
（出示老牛整体图）小朋友说，小老鼠爬到哪里去了呀？噢，原来是爬到老牛的身上去了。它在老牛身体的哪个地方爬呀？——原来它爬的是老牛的尾巴呀！
2、吱吱，吱吱，小老鼠继续爬，爬呀爬，又会爬到哪里去了呢？
（出示大象局部图）小朋友们赶快猜一猜。这个像什么？小老鼠像在干什么？
谁想来说说？谁想的和他们的都不一样？
小朋友们真爱动脑筋，想出了这么多地方！小老鼠和有的小朋友想的一样，还以为自己在爬管子呢。那小老鼠到底爬到哪里去了呢？
（出示大象整体图）它爬到哪里去了呀？原来是爬到大象身上去了！它爬的是大象长长的鼻子啊。
3、吱吱，吱吱，小老鼠继续旅行，走啊走，走啊走，我们看这次它会走到哪里去？
（出示梅花鹿局部图）小朋友看，这个像什么呢？小老鼠像在干什么？
请你和身边的小朋友说一说，看你们猜的是不是一样。
现在谁想说说自己的想法？谁有不同的想法？
咱们小朋友真会想！小老鼠以为自己钻进树林里去了呢。咱们一起看看它到底走到哪里去了。
（出示梅花鹿整体图）小朋友说，它走到哪里去了呀？原来是走到梅花鹿的身上去了！刚才的“小树林”原来是梅花鹿头上美丽的角呀！
4、吱吱，吱吱，小老鼠不怕辛苦，继续旅行，它又会走到哪里去呢？
（出示猪局部图）猜猜看，这一次它又会走到哪里去？会干什么？
请你和身边的小朋友说说。
谁想说说自己的想法？谁和他想的不一样？
小朋友们说的真好！可是小老鼠还以为它在钻“地洞”呢。它究竟走到哪里去了呢？
（出示猪整体图）小老鼠走到哪里去了？原来是钻到大肥猪的大鼻孔里去了呀！
5、吱吱，吱吱，小老鼠继续走，走呀走，爬呀爬，最后它又会走到哪里去了呢？
（出示骆驼局部图）猜猜看，这个像什么？小老鼠像在干什么呢？
谁想说一说？谁和他的想法不一样？
小朋友们想了这么多啊，真是了不起！小老鼠以为自己在爬“山峰”呢。咱们一起看看小老鼠到底爬到哪里去了吧。
（出示骆驼整体图）小老鼠走到哪里去了？噢，原来是爬到骆驼身上去了！它爬的是骆驼的驼峰呀！
6、出示小老鼠的手偶，结合图片，教师完整说一遍儿歌。
小老鼠的旅行结束了，它觉得这次旅行真是太有趣了。它还编了一首儿歌呢，小朋友们一起来听听吧。
吱吱，吱吱，爬“绳子”喽！啊！原来是老牛的尾巴呀！
吱吱，吱吱，爬“管子”喽！啊！原来是大象的长鼻子呀！
吱吱，吱吱，钻“树林”喽！啊！原来是梅花鹿美丽的角呀！
吱吱，吱吱，钻“地洞”喽！啊！原来是大肥猪的大鼻孔呀！
吱吱，吱吱，爬“山峰”喽！啊！原来是骆驼的驼峰呀！

（二）提升幼儿的经验，初步感知部分与整体的关系。
小老鼠的旅行真好玩！它把老牛的尾巴当成了——绳子，把大象的长鼻子当成了——管子，把梅花鹿的角当成了——树林，把大肥猪的大鼻孔当成了——地洞，把骆驼的驼峰当成了——山峰。咱们想一想：小老鼠怎么会这样认为呢？ 谁想说说？
（如有必要，可以以老牛为例，引导幼儿。）小老鼠为什么会把老牛的尾巴当成了绳子呢？ （用身体动作边表示“大”、“小”边引导：老牛——很大，小老鼠——很小，它看到牛的全部了吗？小老鼠没有看到牛的全部，只看到了这儿——手指牛尾巴）
牛尾巴只是牛身体的一部分，牛的身体上还有什么呀？
小结：牛的身体上除了尾巴以外，还有牛头、牛腿、牛蹄、牛肚子。这些都是牛身体的一部分，它们组合在一起才是整个的牛呢。可是小老鼠很小，它只看到了牛的尾巴而没有看到牛的全部，所以才会把它当成了绳子。

二、拼图游戏。
这次旅行，小老鼠真高兴，因为它和老牛、大象、梅花鹿、大肥猪、骆驼都成了好朋友，而且，它们还在一起照相了呢。可是，在回来的路上，这些相片不小心被弄坏了，成了一块一块的了，必须把它们拼在一起才能看出好朋友是谁。小老鼠很着急，咱们帮它拼出好朋友的相片吧。
1、幼儿人手一份进行拼图。教师适当帮助、指导幼儿，在指导过程中分享个别幼儿的成果。
2、幼儿自由交换拼图，相互说一说自己拼出了什么，谁大谁小。

活动延伸：魔法游戏 《魔镜啊！魔镜》

活动反思：
孩子对这个活动很感兴趣，都能够积极主动地参与其中。这个活动，我在本班组织了两次。比较起来，我还是对第二次进行的活动——经过各位领导的点评后又组织的活动，更为满意些。比如，在第二次的活动中，注意了语调的变化；加快了活动的进程；根据孩子的反应，对（一）中的前五个环节，作了有轻有重的调整等。

最初设计此活动时，我考虑过一（二）（即提升幼儿的经验，初步感知部分与整体的关系）这一环节的取舍问题。一方面是考虑到孩子的现有水平，另一方面是考虑到活动目标二。后来我在别的班试讲时，发现有的孩子能轻而易举地说出原因。另一方面我想教材是教材，如果能把头脑里的经验（或模糊或清晰）和动手操作结合起来形成合力，孩子对整体与部分的感知会不会更好一些呢？因此我想即使本班孩子不能轻易地说出原因，我也要引导他们“更上一层楼”，关键在于如何引导、如何帮助孩子成长。因此，最后我保留了这一环节。后来，我按最初设计的引导方式，进行了这一环节的活动，效果比第一次的好。但活动目标我没有改，不知道这样是否合适。请领导多多指教。

感知整体与部分的关系，是本次活动的难点，孩子也不可能通过这一次的活动就能完全感受到。因此，在后来的相关活动中，我也注意了孩子在这方面经验的积累和提升。

活动中，我也发现了一些问题，最突出的就是如何接住孩子抛过来的球。活动前，我也就此问题请教过别的老师。但是，在活动进行时，我还是不能较好地接住孩子的话进行有效地引导。但是，前后两次的活动，给了我一个反思并调整活动的时间和机会。
由此，我想：平时，分组组织孩子进行室内外活动，这不仅避免了由于孩子多而带来的一系列问题的发生，同时，无论是对孩子还是对教师都是大有益处的——既能保证孩子每天的户外活动时间，有利于其身心的协调发展；又能给教师一个及时反思并调整活动方案的机会,有利于教师的专业成长。
另外，诚恳地希望领导们平时能多给我指出不足，提出意见和建议，没有经验的我可能还没有意识到自身存在的问题与不足。