让孩子画的和说的一样好——反思美术活动中教师指导的有效性

伊丽芳

作者：泉州市鲤城区第二幼儿园 蓝少邨

案例描述与分析:

　　这天，我组织幼儿开展主题意愿画：大公鸡。活动开始，我就引导孩子回忆有关公鸡的经验：你们看到过大公鸡吗？你看到的大公鸡长得怎么样？孩子们纷纷举手回答：长长的脖子，有红鸡冠，尖尖的嘴巴，有两条腿，还有一些孩子讲了大公鸡的一些更为细微的特征如圆眼睛、红肉垂等。老师就再次引导：大公鸡还会帮小动物做哪些事呢？引发孩子根据大公鸡的特征和本领进行想象。不负期望，孩子们说的真不赖：它会帮小树捉虫子，和孔雀比美，帮胖小猪叫起床，帮小鸡们赶走大狐狸，帮鸡妈妈刨洞孵小鸡，和小鸟比唱歌等等，看得出孩子思维很活跃活动也很投入。于是我又提出要求：大公鸡为大伙做了那么多事，大伙都很感激它，于是它们想请小朋友帮忙给做好事的大公鸡画张像。接着我就让孩子自由表现，大胆发挥了。可这时我注意到有很大一部分孩子的兴趣似乎变了，一些孩子拿着笔好像无从下手，一些孩子干脆四处观望，我走到一位正在左右张望的小朋友身边鼓励他：晨盛，加油画呀！可他却摇摇头说：老师，我不知道怎么画。我没有预料会出现这种情景，有些着急，一再的给孩子鼓劲：试着画画看，画错了也没关系；你们刚才是怎么想的就可以怎么画呀；可还是有几个孩子显露出茫然的样子，于是我只好一一走到他们身边引导提示：你觉得大公鸡会做哪些好事呀？对呀，那就画大公鸡帮小树捉虫子，那你就可以画公鸡打鸣，帮胖小猪叫起床呀！孩子作画了，我走了一圈，发现很少有孩子表现刚才所表达的生动情节，也很少有独特富有个性的作品，有近三十个孩子的画上的大公鸡都是昂着头打鸣。而后，我只好在让孩子交流了"我的大公鸡在干什么"后匆匆地结束了活动。


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2013-7-21 22:25 上传

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