区域活动与语言活动的整合(张琦）

zhangqi93093

摘要：幼儿是家庭的希望、祖国的未来，他们的健康成长关系着亿万家庭的切身利益和民族的振兴发展。游戏创设的方式则是区域活动与语言活动整合中的主要模式之一，可以有效地推进幼儿的身心发育与学习，幼儿可以更好地完成发育阶段的学习状态，这也说明了做好幼儿园区域活动与语言活动的整合创设的影响重大、意义深远。

关键词：幼儿；区域活动与语言活动的整合；纲要；游戏

引言

幼儿园是幼儿启蒙的发展之地，可以令幼儿的心理、智力与身体得到全面而健康的发展。整合不仅仅是《纲要》与《指南》精神的完美体现，也是幼儿学习特点与身心发展特点的必然要求。区域活动与语言活动的整合不是简单的学习塑造，而是一种天性的顺应。幼儿园的课程教学内容应该全面反映幼儿教育的整体价值观，体现在教学内容、教学活动、教学方法、教学资源方面的有机整合。区域活动与语言活动的整合不仅能够加深幼儿的学习信念，还能够增强幼儿的想象力与创造性，促进幼儿的全面发展，而游戏创设则是顺应幼儿天性发展的延续，因此，区域活动与语言活动的整合是幼儿教学的重要组成部分。

一、区域活动与语言活动的整合对幼儿学习发展的重要性

《纲要》中鲜明的提出了“幼儿园教育内容是启蒙性的，其应具备全面性，强调各个领域之间的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿技能、知识、情感、能力、态度之间的全面发展”。 区域活动与语言活动的整合不仅是一种教育观念，更是《纲要》与《指南》的精神体现，可以将幼儿的教育进行空前的整合。区域活动与语言活动的整合是幼儿园中所特有的活动，并将想象与创造思维相结合，通过创新的想象激发幼儿的学习能力，使幼儿按照自身的意愿在游戏中扮演不同的角色，通过模仿与想象独立自主的将生活中的现实社会进行展现。而区域活动则是幼儿赖以生存的基础，区域活动与语言活动的整合可以有效的激发幼儿的创造想象能力，推动幼儿学习与发展。幼儿区域活动与语言活动的整合是一种个性化与开放化的活动，因此可以令幼儿根据自己的兴趣、能力与需要进行游戏的选择，不受拘束。充分利用幼儿区域活动与语言活动的整合中的创设能力则可以有效地有效地开拓幼儿的头脑、双手、眼睛、嘴唇，使其能够扩大认识的空间、能想、能看、能干、能谈，发展幼儿的学习创造能力。在区域活动与语言活动的整合创设过程中，不仅具备物质环境，也具备精神环境，玩具、墙面、桌子、椅子等硬件创设环境属于物质环境，幼儿、教师、互动的关系属于精神环境。区域活动与语言活动的整合则是通过利用区域活动与语言之间的互动过程中完成物质环境与精神环境的交融，使幼儿可以在自主创造的游戏内进行全面发展，从而有效激发幼儿的创造积极性与创设能力，令幼儿的身心得到满足，推动幼儿的学习与发展。

二、区域活动与语言活动的整合创设的内容

（一）明确区域活动与语言活动中教师的主题定位

区域活动与语言活动的整合教育功能主要是通过游戏材料进行实现，因此幼儿的兴趣点在于对游戏材料与内容的操作，幼儿也将在游戏中得到更好的发挥。教师需要明确整合教育的目标，在与幼儿进行游戏过程中，应该逐渐引导幼儿参与到游戏中，了解游戏的内容，并且根据幼儿的需要进行互动环境的创设。在此期间，区域活动与语言活动的整合的内容由幼儿根据自身的兴趣自行设定与选择，完全自由地选择游戏的内容；游戏的场地、范围、都可以令幼儿自行选择，为幼儿提供一个自由玩耍的空间；在玩具方面则是幼儿根据自身的需求选择相应的玩具，也可以自己使用自己的玩具；自由游戏时，幼儿的玩伴自由结合，可以两个人一起玩，也可以四个、五个结伴玩，结伴的对象根据游戏游戏需求进行选择；游戏的方式则是幼儿自己决定，可以参与到同伴活动中，也可以在一旁观察，学习，根据自身的意愿选择。例如，幼儿喜欢玩汽车，那么则需要创建马路、红绿灯、指示牌等环境，并在相应的范围内设置不同的车头，幼儿可以根据自身的需要进行改变，放在自己前面的椅子上，代表自己所开的车辆种类，幼儿将椅子作为车辆，并进行创设。如，有的小朋友将五个椅子进行组合摆成了消防车，有的小朋友可以将不同的椅子进行排列组成轿车的样子，有的则是将椅子放平摆成救护车的样子，逐渐幼儿在游戏中也会体验到创新的乐趣，开发大脑智力发育。幼儿在车辆上的角色也可以进行自行想象，互动的环境则可以激发幼儿的创设潜能。

（二）明确区域活动与语言活动中教师的角色定位

教师与幼儿之间的角色关系是区域活动与语言活动整合的核心，它将直接影响到幼儿的学习方法、生活习惯以及兴趣，决定整合活动的效果。因此，幼儿园教师需要通过《纲要》和《指南》中的精神，明确自身的角色定位。教师在幼儿游戏创设过程中需要对幼儿起到引导作用，令幼儿可以将游戏玩的丰富多彩，帮助幼儿进行故事情节的连贯与穿插，深化游戏主题，但是教师的指导不是领导，只能参与，不能干涉，令幼儿在自主、独立的环境下完成指导。游戏创设一个宽松的互动环境，在区域活动与语言活动的整合中教师作为幼儿的伙伴，与幼儿是平等的。在游戏角色中，对幼儿的角色创建起到引导作用，主动引领幼儿创造性的发展游戏环节。例如，有一天，教师可以扮作客人到小朋友家做客，进门后对小朋友的家人说，外面下雪了，好冷呀，并由此令小朋友们展开一系列的环境环节。如：“奶奶”起身将窗户关小一点，“姐姐”伸出手握着“教师”的手帮助“教师”取暖，“妈妈”倒了一杯水说先用杯子暖暖手吧，这样会暖和一点。按照这个故事情节，小朋友们可以分别表演“教师”、“奶奶”、“姐姐”、“妈妈”、“我”的角色。在进行游戏评价的时候，积极地引导幼儿说出其他取暖的方式，如：出门要戴着手套、围巾和帽子，穿一件厚厚的羽绒服，开取暖器，开空调等。在与幼儿游戏的过程中，教师需要与幼儿融为一体，平等相处，与幼儿一同游戏，随着幼儿展开的角色环境进行角色的融入，与幼儿一同高兴、一同生气，这种互动模式，也会激发幼儿的自主学习、自主思索的潜能。

三、利用幼儿园区域活动与语言活动的整合对幼儿学习发展的推动性

整合教育的含义其目的在于将教学内容在结构上进行多元化的整合与综合，最终形成目标上的一体化结构，也就是在提升幼儿教学活动质量的前提下，促进幼儿的身心和谐发展，而游戏创设的方式则是区域活动与语言活动整合中的主要模式之一。幼儿的天性就是爱玩，而喜欢将区域活动与语言活动进行整合也是幼儿园对幼儿进行教育的一种方式。幼儿园不仅是给了幼儿一种自由表现的机会，使其通过区域活动与语言活动的整合中鼓励幼儿表达自己的内心世界；更是通过区域活动与语言活动的整合展示其创新的想法，并使社会逐渐接受他们独特的表达方式与对世界的另类感受，与其一同分享另一种快乐，使快乐得以延续。通过幼儿园区域活动与语言活动的整合不仅可以使幼儿的语言表达能力得到满足，还可以增进幼儿的思考能力，令幼儿在没有外在压力的情境中受到教育、得到帮助，获得满足，由此推动区域活动与语言活动的整合。与此同时，利用幼儿园区域活动与语言活动的整合也可以为幼儿的心灵插上想象的翅膀，加深对未来生活的向往，增强学习的信念。

结论

区域活动与语言活动的整合作为幼儿园游戏教学的典型代表，其不仅能够培养幼儿的自主学习与自主解决问题的能力，更能够丰富幼儿的想象，令幼儿能够与周围的伙伴友好相处。教师也需要正确的引导幼儿开展活动，而不能流于形式，需要正确的认识区域活动与语言活动的整合的优势，有效指导幼儿进行区域活动与语言活动的整合活动，创设适宜的活动环境为幼儿的自主活动、自发探索与自由选择进行护航，希望可以通过区域活动与语言活动的整合活动促进幼儿的身心发展。

参考文献

[1] 严瑛.有效整合新视角 区域角色双重奏——区域活动与角色游戏的整合尝试[J].好家长.2014(1).

[2] 高云.在区域游戏与主题活动有效整合中提升幼儿语言能力[J].作文教学研究. 2015(03)

[3] 卢妙珠.幼儿园区域活动与美术活动的整合[J].快乐阅读.2015（1）.

crgq

学习了！最近刚好要重点开展区域的语言区