搭建动态管理模式之平台,追随幼儿教育之灵魂

Greedlinn

       追随孩子，追随孩子的生活经验，追随孩子的兴趣爱好……当这些追随的理念逐渐深入老师的心中，作为一大特色的园本课程体现在孩子的活动中时，我油然想起作为一个管理者，在创建和谐社会的团体中，是否也该追随老师？让追随作为一个管理的平台，体现管理者与被管理者之间的桥梁？让其作为一个动态的管理模式去和老师进行交流和沟通。

      “平台” 他并非新生事物。本来是指在生产和施工过程中，为操作方便而设置的工作台，这里的“平台”我理解是这么一个意思：为老师进行活动而给他们提供的一些方便和帮助，为有利于老师进一步搞好教育教学而设立的台阶。

       一、追随个性，奠定基础。

       1、转变教育管理观念，主张以人为本的动态管理。

       社会上的人都是不一样的，同样在一所幼儿园内的教师也是不同的，每个教师的个性、知识水平、个人专长、兴趣爱好等也都是不同的，但是只要知人善用，发挥得当，每个人都会折射出耀眼的光芒。例如，一位青年教师工作能力强，创新意识浓，在组内能起模范带头作用，我们及时提拔她担任教研组长。让她带领组员一同尝试改革，从中体现自身价值。她带领大家尝锻模式，安排的科学性、组织的合理性、整个活动的游戏情景性，深深地吸引着孩子，体锻形式多样化，使孩子兴趣浓厚，这一模式获得大家一致好评，并在全园推广。工作上的成功，使她更专注、更投入，有一位普通毕业的教师原来工作能力一般，然而，我们发现她的美术功底非常好，于是我们想方设法，让她外出向有经验的教师学习，请名师指点，她的美术特长，渐渐地在教学中显露出来了，得到同行们的好评。她从一位能力一般的教师成长为一名骨干。又如，一位中年教师的学历是初中，在教学第一线是一名不达标的教师，根据责任心、进取心强的特点，让她转岗到二线当生活老师，并送她外出进行专业学习，使她成为一名后勤工作的得力指挥员，第二线岗位上的成功，同样也实现了自身的价值。  

       2、以科研为龙头，创新教育管理，在管理中，鼓励教师大胆进行教育实践，提供教育信息互动平台，在管理者与被管理者之间，建立了一种新型的开放与互动、合作与分享、关爱与支持的人际关系。

       今天一个新花样，明天一个新花样，学来学去学不象，等到学会又换新花样。我感到困惑：我以前做的不对吗？我究竟该怎么做？当老师外出学习回来，出现这些问题的时候，我反思：我这样做也错了吗？难道我指派你们外出学习是错误的？原来是因为没有考虑到老师也是一个活生生的人，也是一个独立的人，有思考的人，有个性的人。于是在后来的每次外出：我总是和老师讨论这次谁去？谁更符合这次外出的条件？更符合自己的个性？这样一来老师的个性就脱颖而出，在自己的工作中能根据自己的个性进行创造性劳动，我呢也给予了及时的鼓励和肯定，使他们感受到自己的付出得到了肯定，从而将之作为自己今后工作再努力、再进取的动力。于是每月举行“轻松一刻休闲会”，活动形式有爬山、聚会、联欢等。每当这个时候。我就跟老师谈服饰、谈发型、谈健身、谈美容等，让老师紧张的情绪彻底放松。在教师节、三八节、生日等等，我都会亲自祝贺或寄送贺卡、发送短信等，让老师感到浓浓的人文氛围。在春节、中秋节，我会给老师送去一声问候。这些事情看似小事，但意义非同寻常。我想我应该首先想到服务是管理人员活动的根本和最终的目的，服务意味着为所领导的人创造各种条件，调动其积极性使他们发挥作用，领导就是服务，而不是管人。是相互支持的而不是争论不休的；是合作的而不是竞争的；是接受的而不是猜疑的；是尊敬的而不是控制的。原则上，要创造一个良好的环境给老师，首先该团体必须提供工作人员一个良好的工作环境。当然，难免有些时候我们会因为某种原因而牺牲老师的一定时间（如举办一些活动）但有时候恰恰相反。但一般而言，所谓好的机构应该能让参与的全体成员都觉得彼此在一起的时间是令人满意而兴趣盎然的。要注重管理中的生活体验，去理解老师，去追随老师的个性。为其奠定基础创造一个动态平台。

        二、追随综合，走向成功。  

       假如说理解老师是体现在一种观念上，那么支持老师则更要落实到行动中，鼓励老师的综合化，给予其锻炼和尝试错误的机会。有这样一则资料显示：有人曾经问哈佛大学的校长，哈佛大学建校350年来，最值得骄傲的是什么？哈佛大学的校长说：最值得骄傲的，不是培养了6位美国总统，不是造就了36位诺贝尔奖获得者，也不是全美国500多家特大型企业一半以上的经理都是我们哈佛大学的学子，最值得我们骄傲的是哈拂的教育：它让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都创造成功。于是在对自己有个性的老师进行综合化的过程中，允许他们出现错误，并帮助他们寻找感悟的起点，如：你个人的教学特色和优势是什么？实践中遇到的主要问题是什么？书本和实践已经告诉你哪些主要解决策略？你成功和失败的经历能用来证实这些知识的实用性吗？对于这些知识的适用性你有怀疑吗？为什么有怀疑？单靠自己思考你能够想出的可能原因和对策有哪些？你可能到哪些地方去征求咨询，你对获得的知识准备如何加工，期望获得的加工结果是什么？尝试和不断完善哪些问题？这样一来，老师就可以根据这些问题制定反省的目标，对他们的错误进行反思和归纳，吸取别人的精华，从而走向成功。在这过程中我会反思：对他们的态度是否是尊敬的，而不是控制或者安抚的？我对他们是否采取接受、开放、包容的态度，而不是拒绝、责备、归罪或对我有偏见？是否尊敬他们对工作所持有的目标与价值观？我跟他们的接触是否持续而频繁，而不是稀少而疏离？从而能更好地追随他们，帮助他们成功.

       三、追随成功，提升自我。

        人的能力的发挥，有赖于人的动力，动力是对人管理的制约因素，人如果缺乏动力，那么其情绪就会低落，无积极性可言。  
        1、 追随物质动力，激发人的干劲  

        物质条件是人生存所不可缺少的，特别是处在经济体制到改革的当今，人们更把物质的获得看作自身价值体现的标准之一。  

        物质奖励必不可少，特别是对那些成绩显著，贡献大的教师更应加大奖励力度。我们根据教师的工作情况，确立奖金分配方案，建立奖励制度，进行季、月考核，奖勤罚懒。同进，还设立了各项成果奖：骨干教师奖。从物质奖励上来体现贡献与奖金成正比关系，调动了大家工作积极性。出现上班提早到，下班领导到，教师们以园为家的好景象。同样，教师们忘我工作也激励着园领导更加注意创设良好的工作条件，改善办公条件，组织教师旅游，安排家属联高官厚禄活动等等，使教师们以园为荣，工作更上一层楼。

       2、追随精神动力，提高人的境界

        精神动力可以使人们满足心理上的需要，有了精神支柱，才能增进教师的事业心、责任感。精神动力支配着人的意志，使人坚定信念，不懈努力。精神动力最关键的是教师对事业的热爱与执着追求.

        人都有实现自我的需要，老师也不例外。在综合化的过程中许多的老师喜欢提升自我。“丰富人文素养，提升人文底蕴”，“品牌经营与自我增值”等问题一直是我思考的问题，真心实意地关心每一个个体的发展与需要，让每个老师获得成功，实现自我增值。于是，我进行了四步曲：继承——积累——创新——增值，让年轻老师去继承优秀老师的经验，让年轻老师去积累自己的经验，让优秀老师不断提升自我，与时俱进，承担创新与攻关的任务，成为不断进步的榜样。幼儿园为他们提供更多的培训与帮助，鼓励他们争先创优，成为幼儿园教育改革和发展的原动力，在树立幼儿园品牌的同时促进个体价值的不断提升。因此：对老师的人文关怀要最终转化到教师自身素质的提升上一般认为。管理是一个过程，而任何过程的本身是一种运动的形式或是一种存在的方式，它带有动态因素。任何管理对象都是一个复杂的、多因素的综合，各因素内部及其因素之间的关系始终处在不断发展的变化之中。这就要求管理者在整个管理过程中始终注意把握管理对象的运动、变化情况，不断调节各个环节，以保证整体目标的实现。

    在随着以人为本的理念引导下，创建和谐团体的社会风气中，我们要搭建动态管理模式之平台，追随幼儿教育艺术之灵魂，首先我们的管理要服务于老师自主发展，满足社会需要的功能不断得到增强，其次拓展平台内容，完善平台建设将成为我今后实践和研究的重点。为了避免老师出现安于现状和不思进取的状态，我们将搭建各类专业展示的舞台，进一步鼓励和激励老师挑战自我，积极努力打造一支人格健康、善于合作、敢于创新、具有可持续发展能力的现代化教师队伍。