以课程为基础的婴儿评估方案探索

Greedlinn

       在幼儿园托班和早教指导机构里对婴儿心理发展水平进行评估是教师实施适宜的教育、检验教学效果和制定下一步保教计划的依据。那么，该如何制定出一套全新的、科学的、具有可操作性的婴儿心理发展评估方法?笔者将自己前期探索过程中的一些初浅思考梳理成文，希望和更多的同行探讨交流。  

　　一、婴儿心理发展评估方案的设计思路  
　　
　　 1　对婴儿的测评旨在为婴儿的教养者提供参考性的意见和建议。在评估中应倡导“为教养而评估”而不是“为评判而评估”的正确观念。对婴儿发展的评估是为了对该婴儿真实的发展水平做出判断，为教师或家长总结前一阶段教养成果和制定下一阶段的教养计划提供参照，测评目的应该是发展性的而不是结论性的。  
　　
　　 2　对婴儿的测评应尽量放在真实的、有趣的活动情景中进行。与传统测评不同，新的评估方案尽量在真实的亲子活动或托班集体活动中进行。评估活动和课程完全融为一体，参与其中的教师和家长既要用富有趣味性的游戏引导婴儿参与到符合其发展水平的活动中。又要观察记录婴儿在此活动中表现出来的真实能力。每次课程中或结束后要求教养者把这次活动中婴儿的表现记录在《婴儿心理发展观察测评表》(分家长用表和教师用表)中。  
　　
　　 《婴儿心理发展观察测评表》是为评估婴儿目前的发展水平和构建科学系统的早期教育目标而设计的。具体地说，它有三大作用：(1)为家长和教师提供一份完整的婴儿期心理能力发展情况观察表，使教养者对婴儿目前的发展水平及下步即将出现的能力有初步的了解。(2)提供婴儿各年龄段能力发展的详细脉络，使教养者在创设环境和设计早期教育活动时能找到依据。(3)婴儿每一次真实的、有趣的活动中的表现都被记录下来，为家庭和机构提供一份完整的婴儿成长档案。  
　　
　　 3　对婴儿的测评应采用多元主体综合测评的体系。在婴儿发展的测评中，评价主体应是多元的，教师、家长都可以成为测评者。为此，在早教指导机构里实施评估工作，应事先帮助教师和家长理解评估方案和操作程序，并对评估的指标体系和评估结果的分析处理提出指导性的意见。如若条件允许，还可以引入一些新的评价主体，比如科研机构的研究者、培训过的社区人员。在对各主体的测评信息进行处理时，需要注意他们的评估意见在综合评估中的权重。在汇总时不同评价主体的权重应该是不一样的，通常研究者和教师的权重应该是最高的。  
　　
　　 4　在测评中除了关注婴儿行为达到的水平还应关注婴儿行为的风格和质量。在评价中不仅应关注婴儿行为的表现情况(如动作能否完成)，还应关注婴儿在活动过程中表现出来的行为风格和质量，为婴儿个性评判找到依据。关于风格的项目有很多，如自信水平、坚持性、创意性、对细节的关注等。在不同领域中风格的描述可能不一样。如婴儿动作的风格主要从敏捷度、控制力、节奏感、创意性四方面描述。  

　　
　　 二、婴儿心理发展测评方案实施和测评表的使用  
　　
　　 在新的测评方案实施前应做如下工作：第一步，对国内外早期教育文献和当今常用的婴儿精神发育标准化测评量表中涉及的0－3岁儿童重要发展项目进行整理，经专家分析以及统计学处理(SPSS处理)后将其划分在四个领域(动作、语言、认知、社会性)中。因为部分项目可以被列在不止一个领域中，所以这些项目可能被不止一个领域引用。例如，“能否跟随动作指令”项目既被收纳在语言领域中。也被收纳在了动作领域中。第二步，将四个领域的重要发展项目按儿童心理发展顺序由低到高排序。由于所有的项目都是按正常儿童行为发展顺序编排的，所以这些项目既可作为婴儿心理发展水平的观察框架，也可做为课程和教养环境设计的参照标准。第三步，将四个领域同一年龄段中互相关联的项目(相关联的项目指测评情景相似或采用的测评材料相同的项目或同个行为但难度系数不同的项目)串在一起作为整个“课程”组织的框架。并将“课程”设计成一个婴儿愿意积极参与的自主游戏活动(或亲子游戏活动)，此游戏活动要保证每个参与其中的婴儿都能在适合其最近发展区的环境中自主选择活动及材料。通过观察孩子活动，教师可以对婴儿发展水平进行评价。比如，可以将6至9个月婴儿不同难度的爬行项目串在一个“课程”中，将此课程设计成几个亲子游戏活动(见附表)，家长根据孩子的发展自主选择其中一个游戏，教师通过游戏活动对儿童目前的爬行水平进行评估，并向家长提示孩子爬行能力的最近发展区。  
　　
　　 最后，设计《婴儿心理发展观察测评表》。按不同领域将《婴儿心理发展观察测评表》分为四个表；在此基础上再分成家长用表和教师用表、课前用表和课程用表、单个婴儿用表和集体婴儿用表。  
　　
　　 在上述工作做完后，就可在学期中安排这些活动并开始评估。测评的工作渗透在日常大量的“课程”中，这样的测评具有更高的可靠性和真实性。  
　　
　　 值得注意的是：无论是教师还是家长在对孩子能力作第一次评估之前都需接受事先的培训，才能担当测评工作。每个领域的第一次评估应从低于儿童实际年龄段的前两个年龄段的项目开始。如，6个月孩子参与的第一次大动作课程应从“翻身”活动开始观察测评。如果你认为儿童在某方面有迟缓的现象就从更低年龄段的项目开始。因为测试表中的所有行为都是按发展顺序而列，较低层次的能力是较高层次能力的基础。如果儿童较低层次的能力未达就不必从较高层次能力开始观察。但在社会性和语言等领域，有些项目的连续性不大，故不能按上述方法处理，这时需要结合家长平时的观察记录或教师课前访谈确定第一次课程(或评估)的内容。  
　　
　　 1　家长如何进行观察测评。在婴儿进入早教机构之初。需要先评定婴儿目前的发展水平。主要由家长通过日常的观察或简单的家庭测试做出粗略判断，并将评判结果填写在《课前家长观察测评表》中。在每一次集体活动(或亲子课程)中或活动后，家长还需填写《家长课程观察测评表》，家长用表虽是一个非正式的评量工具，但它能提供很多有关婴儿的信息，同时它也可作为教师设计婴儿活动的重要参考资料。  
　　
　　 2　教师如何进行观察测评。进入早教机构的婴儿，需进一步接受教师的评估，但这种评估与传统的测评不同：第一，它的方式不是拘泥在一间小屋子里，用婴儿不熟悉的、由测试者操纵的、规定时限的、标准化的方法对婴儿进行测评；第二，它的目的不仅仅是通过测评得到一个婴儿发展的等级分数，而必须同时兼顾“课程”的目标。第三，在测评过程中教师需尽量模糊“课程”与评价之间的界限。  
　　
　　 这种新的测评方式需要两到三人密切配合。若是托班集体活动，当其中一个教师组织游戏时，另一个教师既要作助教又要充当测评员：组织游戏的教师需努力保证发展水平不同的婴儿都积极参与到有意义的游戏情景中，作为测评员的教师需始终保持观察的状态并随时记录。若是亲子游戏活动，需要一个教师组织游戏、一个教师和一个家长充当测评员：担当测评的教师须在活动中边观察边记录，而组织游戏的教师和家长可在活动后再做记录，但三人不能商量记录结果，活动结束后将两人意见一致的观察结果填写在《存档用观察记录表》中。如观察结果不一致，需在下次同样的游戏活动中继续观察或参考录像资料后再次确认。  

　　
　　 三、观察测评结果的价值  
　　
　　 通过整个集体游戏活动，教师不仅将测评项目趣味化了，而且也教会了家长教育孩子的方法和预示了某种能力由低到高的发展脉络，为家长进行下一步教养提供了科学的依据。  
　　
　　 教养者观察记录到的所有信息最后将汇集为一份《婴儿简档》，它将反映教养者通过活动所获得的婴儿发展信息。每个婴儿都会有一个档案袋，其中装有家长、教师的观察记录表，婴儿的活动风格信息、婴儿的各阶段作品、针对此婴儿的个别教育计划以及家教和社区活动的建议等材料。《婴儿简档》不仅提供了儿童心理发展概况的描述，而且为家长、早教机构以及社区制定早期教育活动提供了帮助。