幼儿园教研管理的具体做法

Greedlinn

       所谓“管理艺术”，是指管理者依靠自己的管理学知识、经验、智慧和创造力，在自身素质、才能等基础上形成的非规范化的经验性和创造性相互渗透的管理技能。简而言之，管理艺术是指管理者在管理工作中富有创造性的方式、方法、手段、策略和技能技巧。教研管理是幼儿园业务管理的重要组成部分, 是幼儿园管理不可缺少的环节。只有充分发挥教研管理艺术, 才能有效地调动和组织教研力量, 才能保证教研工作紧张有序地进行, 才能达到锻炼队伍, 培养新人, 增强园长威信的目的。教研管理的艺术, 体现在灵活地处理好以下八对辨证关系上。

　　一、开展教研与队伍建设的关系

　　幼儿园管理工作的成绩, 重看抓队伍建设的成效, 重看是否通过它的组织和管理将每个骨干教师的最大潜能发挥出来, 并将她们协调组织好, 捏成一个拳头。因为队伍建设抓好了, 教师素质得到提高，才能更好地促进教科研工作的开展。这就使得如何结合教育实践指导教师开展教育科学研究，充分发挥每位教师在教研工作中的创造性就显得非常重要。而幼儿园工作特点是锁碎, 突击任务多, 时间不够用。在时间精力的分配上, 园长也是抓具体工作的多, 抓队伍建设的少。传统的用人制度是 “使用” 而不是 “培养” , 效率不高, 质量也就上不去。作为一个成熟的领导者，应该把开展教研工作看成是培养教师队伍的重要途径和手段，即对教职工进行不断的教育和培训，使他们具有胜任工作的新的知识能力和修养。只有这样，才会使整个幼儿园教育适应社会发展和变革的新形势，才能把科研课题同日常的保教工作任务结合起来，以科研带动教研，以教研带动教学。

　　我园的做法是：首先是加强中层干部(园务会成员、级组长)权职的落实，完善职责，要求做到上传下达，敢管善管，充分发挥其作用；其次是加强基层干部(班长)的学习和培养，每月组织一次班务会，以总结全月工作，制定下月目标，加强沟通，提高班长的班级协调能力；再次是在每学期进行的“岗位练兵”活动中，通过活动设计、教学观摩、环境创设评比等活动，锻炼教师的组织和表达能力，促教师观念的更新，促教师教学能力的提高。这样既顺利地开展了教科研工作又促进了教师队伍建设。

　　二、鼓励成功和允许失败的关糸

　　成功与失败是一对矛盾，如何灵活地处理这一对矛盾则体现了管理者的管理艺术。具有现代意识的管理人员, 抓队伍建设培养人才要从 “学习组织型” 向 “教导组织型” 转化。在教科研管理工作中，园长一是要做到言传身教，教导提高；二是要采取既鼓励成功以允许失败的培养方法。鼓励成功是指通过园长自己的言论、 行为, 甚至意识状态来引导老师向着预定目标努力。具体方法如下：

　　方法一 用经验、心得传授影响激励。

　　方法二 热情的态度投入, 感染鼓励成功。

　　方法三 真正做到任人为贤, 而不是任人为学历才能使教师 “八仙过海” 各尽其能。要培养人才，就应千方百计，发掘出人的巨大潜能，使其在实践中充分发挥潜能。

　　幼儿园完成保教目标靠全体教师,而教师能力有强有弱，教师积极性有高有低，只有做到让青年教师多尝试、多实践、多学习、多总结经验教训，才能调动全体人员的工作积极性，才能使青年教师从失败中成长起来。

　　三、适当表扬与适当压力的关系

　　人要有一定的压力才有进步的动力,如果不能让人充分发挥才干，其能力不但不能提高，反而会停滞不前，而若能适量地加重任务，甚至超出其本人能力的任务、权力，反而能使他的潜在能力得到充分发挥。如让教师“跳一跳，摘到桃”“青年文明岗”等，让每位教师感到有压力又有动力，激励教职工在教研工作中展示其潜在才能，促进提高。

　　方式：1.下达既定工作目标。2.明确某项工作最后期限。3.谈心或会议上肯定成绩并指出其不足来给予压力。

　　表扬可表达管理者对教师充分的信任，可增强教师自信心，使其工作更具创造性。但同时也应注意：压力和表扬都是双刃剑,过量的压力会让人喘不过气来，心境郁闷以至工作消极。过量的表扬也会让人骄傲自满，盲目自信，故步自封。在教研管理中，对两者的运用要做到适时、适量、适度，交替使用。

　　四、直接指挥与授权指挥的关系

　　幼儿园教科研“三级网络”体系中，抓好年级组长、业务骨干是关键。园长切忌干预太多，指手划脚，应通过授权为骨干教师提供学习成长的机会。我园具体做法是：1、制定教科研进度表,让级组长督促检查并记录。 2.帮助被授权者树立威信，让其他人知道被授权者有权处理其权力范围的问题，使其更有自信，敢说敢管。3.充分尊重级组长、不随意干涉，只要不犯原则性的错误，就支持其完成任务。4.不定期地动态地考察被授权者的指挥能力，组织能力，决断能力威信等，促进其进步。另外，管理者要做到经常查看教研记录，通过看记录，掌握情况；定期听取教研组长的汇报，提高教研组长的语言，文字表达能力，使教研组长会干，会说，会总结，在实际工作中不断提高。

　　五、宏观把握和微观无为的关系

　　宏观把握是指园长对教育方针、政策和重大程序要把握得住。微观无为是指具体的方式方法放手让其决定。微观无为表现在: 1.开始定教研课题时，集中发表意见，并让具体负责人员草拟好教研计划。2. 讨论并确定计划，明确工作目标和责、权、利，放手让级组长工作。3. 拟出意见、报经批准。

　　这样可体现对教师的信任，调动其积极性，培养其独立工作能力，又使园长本身有更多时间考虑方向性问题。如：规章制度是否合理, 是否能调动教师的积极性? 怎样让有为德才兼备的骨干教师脱颖而出? 只有超脱繁杂具体的事务性工作，才能使园长站得更高，想得更远，

　　六、把握好“放” 与 “扶”的关系

　　“放”是指园长用人不疑, 疑人不用，尽可能少干预具体工作，切忌随便介入、随便指手划脚，给级组长一个独立、广阔的发挥空间。而“扶”则是，对于难点，园长要身先士卒，率先垂范，将拦路虎 “啃”下来。这样既可以解决问题，激励教师，又可以树立园长威信。

　　我园在98-99年度“幼儿科学启蒙教育”研究过程中，以年龄组为单位探讨各年龄段的教育目标，拓宽教学内容及探求新的方法，放手让级组长和各班教师磨柴刀、挑重担。结果。我园教师设制的奇妙的人体，神奇的力、身边科学、神秘的天空等实验区，以其系列性，操作性，和超前性，得到上级教育部门和教育同行的肯定，本园也获科学教育先进单位表彰并承接了白云区幼儿科学启蒙教育课题研究的结题现场会。全园教师也在这次科研活动中得到锻炼，写出科学教育的活动设计8 篇，论文5篇，结题论文《家园同步科学教育初探》在广州市举办的“全国新时期素质教育研讨会”上交流并被评为优秀论文，发表在《幼教导刊》 (3/2000)。

　　七、善听意见和敢于决断的关系

　　如前所述，园长在微观上要无为，而在方向等宏观问题上要善于把握，敢于决断，特别是重点难点、关键环节上出现意见分歧时，园长要敢于决断，不能优柔寡断举棋不定。每个教研方案除正选之外还应备有第二套、第三套方案，而在教科研具体实施过程中，园长要善听意见，广众博采，不能一成不变, 一意孤行。

　　八、遵守程序和方法灵活的关糸

　　遵守程序是坚持管理原则,坚持管理工作操作程序； 方法灵活是指为实现目标而提高效率。在日常工作中，对一些规定如教学活动设计、教育论文、教学具制作等指标进行量化，把竞争渗透到常规教育工作之中，调动教师积极性。

　　我园在工作中不断总结经验，创造性地运用教研管理的艺术，灵活地运用以上八对辨证关系，科学有效地管理教研工作，获益非浅。现在, 我园的骨干教师已具备相应的从事教学科研的能力，撰写的教育论文在省级刊物上发表并在各种评比中获奖31篇, 活动设计14 篇。“幼儿心理健康教育”等四篇论文参加全国护理协会交流；《浅谈幼儿园良好心理环境的创设》一文参加“广东省心理学会第十二届年会”交流；五篇论文获 “中国青少年研究中心学前教育研究”室论文评比优秀奖；多篇文章刊登在《学前教育》、《幼教导刊》、《快乐巧联智》上。我园近年发表和获奖的文章已汇编成《育苗集》一书。以便于老师们的相互交流与提高。我园的经验介绍被刊登在《幼教导刊》4/99的“名园巡礼”专栏。

　　教科研工作的开展，不仅更新了教师们的教育观念，提高了教师们的教育理论素养，也形成了一支教科研工作的骨干力量，营造了“团结和谐、科学育儿”的良好风气，使幼儿园的建设沿着科学的轨道前进，有效地促进了教育质量的提高。