幼儿教研管理：“一课多研”促进新老教师共同成长

Greedlinn

    老教师具有丰富的教育经验，专业自主性较强，但面对二期课改新教材，他们往往较多地凭借经验选择教学方法、策略，出现了“穿新鞋走老路”的现象；新教师善于接受新的观念和信息，有较强的研究热情和探索欲望，但由于缺少教学经验和技能，往往把握不住教学现场。基于这样的现状，金山区实验幼儿园开展了“以一课多研为载体促进新老教师共同成长”的研究，即根据教师教学实践中的困惑和问题，选择相应的活动内容，由新教师、老教师和其他教师分别上“实践课”“跟进课”和“迁移课”。通过这种连环跟进的方式，他们发现了各自在教学行为上的差异，有利于打开思路，尝试新的教学方法和组织形式，在解决实际教学问题的过程中共同成长。下面，我以新教师C和老教师J组织的活动“风中的故事”为例，展示“一课多研”的过程。  

第一研  

    目的：研讨新教师执教的活动，针对其问题寻找解决的策略；指出教师没有发现的问题，反思、诊断问题的成因，探讨解决的方法。  

    流程：  

    ●确定问题，选择内容    如今的语言活动似乎都是“谈话教学”，关于故事、散文、儿歌的教学活动较少。教研组长认为这个问题比较突出，“如何运用二期课改的理念组织故事、散文等教学活动”便成为研讨的核心问题。教研组在主题“春夏和秋冬”中选择了研究案例“风中的故事”。  

    ●新教师执教，全程录像  

    ●个人反思，提出问题    教师C的反思：本以为孩子们对具有动画效果的课件会很感兴趣，谁知他们的兴趣并不高，注意力也不是很集中，而且讨论的问题都倾向于围绕四季妈妈而展开，与我预想的有距离。  

    教师C的问题：活动时幼儿的注意力为什么不集中？  

    ●集体反思，解决问题    教师J：教师C把信息技术运用到教学中值得我学习，画面形象、动画效果的设计都充分考虑到了幼儿的年龄特点。但是整个活动中多媒体课件共播放了四次，这可能是造成幼儿注意力分散的原因之一。  

    教研组长：观看多媒体课件只是一种教学辅助手段，并不适宜成为活动的全部。拿到教材，我们首先应该做的是什么？    教师J：首先要分析教材。《风中的故事》讲的是在不同季节里风的不同特点，重点是风；而教师C理解的是四季的不同特点，其中包括风，重点是四季。因此，活动开始时她就让幼儿复习《四季歌》，对教材理解有偏差，造成后来幼儿的讨论围绕四季而展开。  

    教师T:教师的提问设计也很重要。在这个活动中，教师关于四个季节的风的提问既没有变化又十分封闭，降低了幼儿的兴趣。同时，教师的问题缺少层次性、挑战性，忽略了幼儿的差异，限制了幼儿的思维，因而他们的注意容易分散。    教师G:整个活动还是以“听”和“说”为主，以教师的“教”为主，较注重结果。  

    教研组长：我们来听一听教师J对这一问题的思考及其对策。  

    教师J：设计散文诗欣赏活动时，教师首先要分析教材，深入理解教材的内涵，这是活动成功的第一步；问题设计要注意层次性、开放性；要注重幼儿的体验过程，采用多种方法和手段吸引幼儿倾听，体验散文诗的意境。  

第二研  

    目的：老教师尝试解决第一研中出现的问题，例如：如何分析教材、理解教材、驾驭教材？如何设计问题不断挑战幼儿？如何引发幼儿的倾听兴趣，引导幼儿运用多种感官共同参与欣赏？在此基础上，教研组提炼经验。  

    流程：  

    ●老教师修改活动设计，组织活动      

    ●录像回放，个人反思    教师J的反思：从幼儿生活经验人手引出散文诗，然后探索风的秘密；问题的设计考虑到幼儿的不同发展水平：创设多种感官共同参与的活动情境，有利于激发幼儿的兴趣，提高幼儿的欣赏能力、学习能力。  

    教师J的问题：活动中的整合有否，必要？整合是否越多越好？  

    ●集体反思，提取经验    教师C：我在设计制作多媒体课件时没有考虑如何真正服务于教学过程，在教师J的建议下，我改成了配乐动画课件。幼儿边倾听散文诗边欣赏动画，刺激了多种感官，在集中注意和萌发兴趣方面产生了意想不到的效果。  

    教师T：虽然这是散文诗欣赏活动，但教师能从幼儿的生活经验出发，将生活和学习有机地整合在一起。  

    教师C：教师J的活动中有音乐、有语言、有绘画，这是不是“学科大拼盘”式的教学呢？  

    教师G：教师J的活动以语言领域的内容为主，整合其他领域的教育内容和表达方式，它们是有机联系的。开始环节，幼儿用不同音色和音的强弱表现风，既是对前面讨论的“风是不是一样”的小结，也是对风的一‘种表现。  

    教研组长：语言、音乐、美术有共通性，即表达和表现。教师J采用的绘画、音乐等形式给了幼儿运用多种“语言”表达表现的机会，幼儿由此获得的经验是多方面的。  

    教师T:最后幼儿提了很多问题，如，“风是好的还是坏的…风为什么分十级、十一级”，等等。如果是我，我会把这些问题记录下来，有些可以让幼儿当场讨论解决，有些则可以生成关于风的活动。  

    教师J：对，可以根据幼儿的需要生成一个个活动，形成以“风”为主题的一系列活动。  

    教研组长：经过观摩、研讨，我们对“如何运用二期课改的理念组织故事、散文等教学活动”有了初步的认识：①注重经验。在主题活动背景下开展故事、散文等教学，要从幼儿已有生活经验出发选择内容，设计活动。②注重过程。教学不仅仅是为了让幼儿学会故事、散文，更重要的是通过多种形式的互动，各种资源的整合，满足幼儿听、说、唱、写等多种表现愿望，体验故事、散文中的趣味性和意境美。③注重开放性。问题的设计要有多样性、层次性，给幼儿留有生成和发展的空间。  

第三研  

    目的：多人尝试实践，互动分享。  

    流程：每个教师的教学风格不同，每个班级幼儿的个性发展、兴趣爱好有所差异。在经历了两轮教学实践后，其他教师根据自己的特点和幼儿的实际情况迁移成功经验，再次实践，并尝试运用到其他故事、儿歌等教学活动中，使教学活动不断注入新的元素，发现新的问题。在问题的引导下，教师再进行深入研讨，全组教师分享经验。  

    “一课多研”活动增强了园本教研的研究深度，在“发现问题——设计方案——行动——反思和总结——发现问题”的循环往复的过程中将教学活动演绎成了一个个师幼共同成长的故事。  

    “一课多研”活动提高了教师的实践能力。通过现场观察、视频回顾、共同研讨，新教师能够直观地看到老教师在组织过程中的现场把握、随机调控的策略和方法，有益于新教师积累教学实践经验，也有利于他们反思教学理念与方式。老教师在与新教师的研讨中，感受到了新教师的热情和闯劲，以及他们对新的教育技术和手段的灵活运用。在教育实践中，老教师也开始将一些新的技术和策略融入日常教学工作中。  

    “一课多研”活动促进了教师反思能力的提升。通过实践与研讨，老教师和新教师不断比较、思考、跟进，取长补短。新教师逐步学会了反思的方法，使反思具有指向性；老教师走出了固有的思维模式，使反思向纵深发展。  

附：    风中的故事  

    风儿是个魔术师，变出的故事真有趣。  

    春天，风儿送我上幼儿园。我看到路旁的柳条绿了．门前的桃花红了，池塘里的青蛙跳出来了。我知道，是风儿把它变成这样的．  

    夏天，风儿陪我做运动。它看见我在冒汗．就跑到很远的地方，带来雷鸣、闪电和暴雨，雨过天晴，我高兴地跑进凉爽、湿润的空气里、我知道，是风儿把它变成这样的~    秋天，风儿和我提迷藏。它躲在树上，把树枝轻轻地摇晃．我看见绿色的叶子变成了红色、黄色。风儿还“沙啦沙啦”地唱着歌，随着歌声，红色、黄色的叶子跳起了有趣的“圆圈舞”。  

    冬天到了，风儿长大了——嗓门大了，力气也大了。它能卷起雪花到处飞，还能带着沙子往前跑。有时，天气冷极了，风儿怕戒赖在被窝里不起床，就使劲地拍打窗户，“呜呜”地大声叫我。其实，我早就起来了，我告诉风儿：“风儿风几我不怕，因为我也长大了、”  

    风儿是我的好朋友，风中的故事真有趣！