幼儿园集体教学中听课评课的有效性策略

Greedlinn

     摘要：教师既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验；既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。通过听课评课中的深入探讨，有效提升幼儿园集体教学活动的有效性具有重要意义。  

　　关键词：有效性 教学目标 师幼互动 策略  

　　实现幼儿园集体教学活动的有效性，是广大幼儿教师不断探索的问题。教师既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验；既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。如何通过听课评课中的深入探讨，有效提升幼儿园集体教学活动的有效性具有重要意义。评课就是对照教学目标，对教师和幼儿在教学活动中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。其中包含三个含义：  

　　1、如：活动中有的孩子某方面表现不好（举例：户外活动），透视这现象的背后，又有些什么问题？是不是教师的引导、操作材料等出了问题？  

　　2、教学是一种主动地学习活动，本质上是学，而不是教，不是木偶式的教学活动。  

　　3、目的在于促进孩子的全面发展，活动后孩子是否有所收获？如：有些活动十分花俏，最终孩子是否有收获呢？可能孩子还是在原地踏步，而老师只是在作秀，在表演而已。所以我们在评价时关注有效性策略，不能被这些外表所迷惑，要看到本质的东西。  

　　一、关注教学活动目标的制定  

　　活动目标是教师设计活动内容，选择活动方法，推进活动过程，评价活动结果的基础和依据，教师要有强烈的目标意识，只有这样才能使各个活动环节紧密联系，形成一个整体，确保活动效果。  

　　1、目标的制定要依据幼儿年龄特点和幼儿活动特点，绝对不能照抄教参书。教学活动目标一般是对人的综合素质的一种分解、一种诠释。是横向的、立体的，不是纵向的、直线的。  

　　2、目标制定要具体明确，如行为主体目标要一致；尽量使用行为动词用以描述行为主体的具体行为状态，如：“说出、列出、指出、做出”等；行为条件表述即行为主体产生结果的必要条件和活动背景，如“按照图画”、“在小组合作的情况下”等。行为的表现程度，即行为主体需要达到的行为水平，如：独立的、完整的、连贯流畅的。  

　　二、评析教学过程  

　　教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。为此，评教学过程中应注意几点：一）是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际 ，符合不符合幼儿实际，激发兴趣，满足幼儿学习需要；二）是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能激发幼儿的学习兴趣和探究欲望 ；三）是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易到难，由浅入深，层层递进(这也是最重要的一点)。  

　　三、关注教学方法和手段  

　　1、看是不是量体裁衣，灵活运用。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言，它总是因内容，因幼儿，因教师自身特点而相应变化的。  

　　2、看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。我们评课时，既看老师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法是否多样化，并富有艺术性，关注随机教育的生成。  

　　3、看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。看活动上的思维训练的设计，看创新能力的培养，看幼儿主体性的发挥，看新的教学理念的渗透，看独特的教学风格和教师的人格魅力等。  

　　4、现代化教学手段的积极运用。  

　　四、深入评析师幼互动

　　积极有效的师幼互动在幼儿教育活动中会产生难以估量的重要影响，如果幼儿不想、不能甚至不敢活动或与教师自由、愉快的交往，任何教育都是不可能实现的。我们可以回想，我们的老师是怎样给自己定位的——正是由于教师把自己更多定位为管理者和控制者，教师总是对幼儿的行为问题或违规行为十分敏感，并为此而发起大量以约束纪律和维护规则为目的和内容的互动；而与幼儿共同游戏或进行情感、心理的接近与交流等为内容的互动相对较少。在活动中教师总是要求自己的行为和要求被接受、被执行，一旦造到拒绝会倾向于用各种方式（甚至是消极方式）去达到目的。因此，幼儿则更多是将自己定位为服从者、听从和遵守的成分更多。  

　　幼儿园教育指导纲要》第九项这样定位教师角色：执行教育计划的过程是教师的再创造过程。教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 从中我们看出：  

　　1、教师绝不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创设者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者，幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。  

　　2、在活动中教师对幼儿保持关注也是十分必要的。不少教师因为工作忙，事情琐碎而顾不上，不仅缺乏对幼儿有意识的观察，甚至对幼儿一些十分明显的问题也注意不到。对幼儿的关注程度能够体现出教师对幼儿的尊重意识：不仅是要做到蹲下来与幼儿对话，更重要的是关注幼儿的情感需要和兴趣点，“接住幼儿抛过来的球”从而调整自己的教育策略，注重与幼儿之间的情感交流和支持，减少不屑、视而不见、听而不闻、不耐烦等消极对待方式。  

　　五、从细节入手，关注教学中的提问策略  

　　教师提问得当，对幼儿自我价值感的建立具有一定的影响。所以，教师要努力探索和掌握提问的技巧，克服无目的的、支离破碎的“满堂问”，以达到启迪幼儿思维，发展幼儿能力的目的。首先，提问的语言有吸引力，能激发幼儿的兴趣。其次，根据不同幼儿的特点，选择恰当的提问方式。教师的提问通常面对的是所有的孩子，但每个孩子的能力不同，理解水平不同，个性不同，所以有些问题对于某些孩子来说可能过于简单，而对另一些孩子来说可能过于复杂。另外，教师也不可能让每一个幼儿回答每一个问题，因此，针对幼儿的个体差异，教师要准确把握幼儿特点来选择恰当的提问方式，使每个幼儿都乐于主动的回答问题，积极参与到活动中。如：针对谨慎、顾虑多，反复思量后才作答的幼儿，我们要采取先鼓励，后提问的方法；针对活动中积极主动、有问必答的幼儿，我们除了加大问题难度以外，还请她们深入思考，做总结性发言；针对胆怯不愿当众表达的幼儿，我们应适当降低问题难度，帮他们建立自信，并想办法多设计讨论环节，使这样的孩子也能畅所欲言。  

　　所谓有效的提问也就是指教师的提问要有一定的思考价值，具有一定的引导性，如果所提出问题无思考价值，不能启迪幼儿的思维，那就不是好的提问如问：“好不好？是不是？对不对？”。有价值的提问能开启幼儿的智慧，调动幼儿积极思考的兴趣。既要表明教师的意图，又要使幼儿充分动起脑筋。