操作性学习方式在数学教学活动中的实施

伊丽芳

承担单位：龙海市华侨幼儿园

课程类型：幼儿教育

一、研究背景：

      瑞士心理学家皮亚杰说过“儿童的智慧源于操作，操作是儿童早期认识世界、适应环境、赖以生存的主要手段。儿童要认识物体，必须对它施加动作，在移动、拆散、合并物体的反复动作过程中，通过头脑与材料的相互作用与协调，建构自己的认知结构的。

      操作活动是儿童获取知识的重要途径。这是一种操作性学习方式，是幼儿期最为重要的学习方式。而数学知识大多具有抽象性，更需要让幼儿通过操作活动，通过自身的活动，获得数学感性经验，体验数的内涵或规律，并在此基础上真正理解数的实际意义、数的顺序及数的组成等，真正获得数概念。因此，幼儿获得数概念及数理思维结构的发展是没有捷径可走的，只有采用以操作性活动为主的教学方式才能真正获得。因为3-6岁的幼儿处于直觉形象思维阶段，对抽象的数学知识缺乏理解、分析和概括的能力。幼儿的思维带有直觉行动性，他们获得粗浅知识，不能单靠成人灌输，更多的是他们从自身的操作活动中获取。所以，凡是要让幼儿掌握的数学知识，都应尽可能的让幼儿通过直接操作的活动过程去获取。让幼儿在与材料相互作用的自主活动中，积累各种经验，体验数概念内涵，使操作性学习方式成为连结幼儿思维的直观性与数学知识的抽象性之间的桥梁，从而诱导幼儿饶有兴趣的学习数学。

      操作性学习方式很重要！但是，提供给幼儿什么样的操作材料？怎样制定操作规则？怎样指导幼儿有效的操作这些材料，使幼儿能从操作活动中发现所要学习的规律及关系，使材料能在活动中真正的发挥作用？幼儿如何分组操作？这一系列的问题都是需要我们思考、探究与实践的重要课题。

      蒙氏数学正是符合“在操作中学习”这一理念，蒙氏数学课程就是在操作中发展幼儿数学思维，特别是学具，人手一套，形象逼真，趣味性强，易于幼儿操作探索。蒙氏数学的操作活动的方法不同于演示法和讲解法，它是通过自身的实践活动进行学习的方法，教师参与的少，幼儿独立的多。为了保证幼儿操作学习具有一定的方向性，蒙氏数学中有集体操作分组操作和个别操作等形式，幼儿不是被动的进行指定的操作，而是能自主的选择操作材料和操作方式，从中获得更多体验。总之，在蒙氏数学教育中，幼儿主要通过操作进行学习。它所包含的让幼儿自由地学、独立探索地学的思想是其它教学方法尤其是由教师直接讲授教学结果的方法所远远不及的。而这些都是我们开展“操作性学习方式”所迫切需要的，因此，我园的“操作性学习方式在数学教学活动中的实施”的课题研究就以蒙氏数学为依托来有开展实践活动。


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2013-8-25 20:31 上传

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