保育管理是幼儿园管理的重要组成部分，在实践中我们深切感受到：加强教师对保...

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　　何为“健康”？联合国世界卫生组织给健康界定为“身体、精神及社会生活中的完美状态”。幼儿健康是指幼儿身体、心理和社会性诸方面的和谐发展。《幼儿园教育指导纲要》指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。幼儿健康如何优化管理？这是本文要探讨的问题。



　　一、优化幼儿健康管理的意义

　　幼儿健康管理，是指基于幼儿健康，为了幼儿健康，服务幼儿健康，促进幼儿健康而进行的管理。注重幼儿健康管理是创新幼儿园管理的应有之义，是优化幼儿园整体管理工作中最具核心意义的“重头戏”。

　　1.优化幼儿健康管理，有利于孩子当下的发展。陈鹤琴先生说：“幼稚园第一要注意的是儿童的健康”。幼儿期生长发育迅速，可塑性大，活动欲望强烈；身体各个组织器官尚未发育完善，娇嫩柔弱，身体形态结构没有定型；同时幼儿自我保护意识薄弱、保护能力差，心灵稚嫩脆弱。上述幼儿期身心发展的特点，决定了管理者一定要注重幼儿的合理饮食、充分睡眠和适当的体育锻炼，以促进他们身体健康发育和成长。除了幼儿身体保健外，还要注重幼儿的心理健康。大量实验案例表明，幼儿心理健康是实现个体和谐发展的基本条件，是提升其智能素质、品德素质和审美素质的基础。离开了心理健康，幼儿不可能专心学习，也不可能尽情游戏，那就更谈不上其他素质的充分发展了！抓好幼儿心理健康管理工作，有利于孩子养成活泼、开朗、乐群的健康心态，促进其社会适应性的提升；有利于呵护幼儿稚嫩的生命，促进他们身心健康发育和成长。

　　2.优化幼儿健康管理，有利于孩子的可持续发展。注重幼儿健康管理，旨在为孩子的一生发展和终身幸福奠定良好的基础。因为在孩子早期教育中形成的健康信念和生活方式将对他们日后的生活质量和生命效能产生积极的、恒久的影响。十几年前，75位诺贝尔奖获得者聚会巴黎，当记者询问这些世界级科学大师：影响他们一生的“最重要东西”是什么？回答：“在幼儿园”。“您在幼儿园学到了什么？”这些白发苍苍的科学家耐心回答说：“吃饭前要洗手”、“午饭后要休息”、“把自己的东西，分一半给小伙伴”，等等。正是依托在幼儿园学到的这些东西做底子，鼎鼎大名的诺贝尔奖得主才书写了辉煌灿烂的人生篇章。这个案例启迪我们，只有注重幼儿健康管理，才能为孩子的一生发展和终身幸福奠定基础。

　　3.优化幼儿健康管理，有利于活化管理全局，促进管理工作的创新。俗话说：要做好任何一件事，都要善于抓住“牛鼻子”，做管理工作也不例外。我们体会到把优化幼儿健康管理做到位、做好，就等于抓住了全园管理工作的“牛鼻子”。因为优化幼儿健康管理，可以有效转变教师的教育思想、教师的教育行为；可以带动幼儿园物资环境的改善和人际环境的优化；可以促进校园安全管理更上一层楼；可以牵动和促进语言、社会、科学、艺术等领域的教学内容和活动方式的改革；可以构建起在幼儿园主导下的新型家园合作关系。总之，优化幼儿健康管理，能有效带动幼儿园全局工作的创优发展，提高管理质量，提升办园水平。



　　二、创新有利于幼儿身心健康发展的立体化管理模式

　　在科学发展观的引领下，我们积极探索并建构了有利于幼儿身心健康发展的立体化管理模式：即坚守一个理念，驱动三个轮子，提供一个支撑，精细地做好五项工作。

　　1.坚守一个理念。湖北省宜都市幼儿园（简称我园，下文同）坚守“以人为本，全心全意为了每一个孩子身心健康成长”的管理理念；善于针对幼儿不同年龄段的特点，充分满足他们身心发展需求；敬畏、欣赏每个幼儿独特性发挥和潜能开发；重视每个生命个体的当下发展，同时更注重为每个生命个体的可持续发展奠定坚实的基础。



　　2.驱动三个轮子。幼儿健康管理，包括三个方面。一是围绕幼儿身体健康方面的管理，主要是做好对幼儿身体的保护，幼儿的体育锻炼，幼儿营养和饮食卫生，幼儿的生活常规教育，抓好幼儿生活环境保护和公共卫生。二是围绕幼儿心理健康方面的管理，主要是培养幼儿健全的个性、良好的情绪，并注意将幼儿心理卫生常识有机地渗透到五大领域教育活动中。三是幼儿社会适应性方面的管理，主要是注重幼儿良好品德和行为习惯的养成，注重其独立生活能力培养，注重教育幼儿与人交往，讲文明，懂礼貌。以上三个方面的管理相互匹配，相互支撑。我们所追求幼儿“身体、心理和社会适应性”和谐发展，犹如车的三轮，相互依托，协同驰进。这种管理所凸现的特色，用形象的话来说就是“驱动三个轮子”。



　　3.提供一个支撑。所谓“一个支撑”，是指以教育科学理论引领管理实践，以深化园本研究，提升教师理论素养作为优化幼儿健康管理的内源性支撑力量。近几年来，我们采购了不少幼儿教育学、幼儿生理学、幼儿心理学和幼儿管理学等方面的理论书籍和相关的音像材料。组织教师认真学习，做读书笔记，请专家作辅导报告，举办专题性的园本培训。同时还选择有关幼儿的健康活动组织、材料投放、环境创设、教学策略等课题开展园本研究，从而更新优化了教师的教育理念，提升了她们的专业能力。我们体会到正是借助于不断深化的行为研究，教师从中汲取了营养和力量，这是支撑幼儿健康管理能够不断取得新成就的根本原因。



　　4.注重精细地做好五项工作。

　　一是注重提升幼儿的日常体育活动效能。幼儿机体发育、动作发展和社会适应性增强有赖于引领他们有计划地参与体育活动。为了提高幼儿的日常体育活动效能，我们在操节、体育教学游戏、体育活动环境创设等方面不断进行优化创新。

　　——幼儿操节。我们创编了多套模仿操、器械操、韵律操，以配合幼儿身体各部位锻炼和各种动作发展。多套操节交替练习，能增强幼儿操练的兴趣。

　　——体育教学游戏。我们设计了单一目标游戏、综合目标游戏、主题游戏等；创新了传统民族体育项目，开发了现代体育游戏；通过不断丰富幼儿户外体育活动内容，使孩子们自主得玩，开心地玩，玩出水平和健康。

　　——体育活动环境创设。我们为孩子创设了多种场地：有塑胶地、戏水池、沙池，添置轮胎秋千、荡船、滑梯、攀登架、吊杆、转椅、平衡木、钻圈等；提供了适合不同年龄班走、跑、跳、钻爬、平衡、投掷、攀登等活动的体育设施器材。我们还对“户外体育玩具的一物多玩”进行研究，各班自制了美观、结实、耐用的体育玩具，每学期都有近十种创新品种、五千多件自制玩具，充分满足了每个幼儿活动的需要，我们还对各种玩具的玩法进行了细化研究，目的是通过游戏变异和玩法创新，让孩子既能感受到挑战性，同时又能赢得成功，获得无比快乐的体验。我们从实践中感受到，注重优化活动环境、体育游戏设计既能增强体质，同时又能发展他们的智力。

　　我们还收集整理了适合在家庭中开展的旨在促进幼儿协调性、反应力，腰腿部及上肢练习的体能训练游戏50个，通过宣传栏和网上登载，提供给家长，以便他们有针对性的带领孩子进行锻炼。



　　二是做好幼儿体能测试的常规化管理。为了掌握幼儿的身体素质状况，我们对幼儿的体质定期检测。检测项目包括10米×2往返跑、立定跳远、垒球掷远、双脚持续跳跃、走平衡木、单脚持续跳跃。大班和大大班还增加了拍球和跳绳两个项目。通过对幼儿体能的测试，主要是了解每个幼儿动作的协调性、灵活性、平衡性以及力量、耐力、速度等身体素质发展情况，及时回收测评信息，适时调整幼儿运动方案。我们在实践中体会到，做好幼儿体能测试的常规化管理，有利于幼儿的身体发育，提升他们的体能素质。



　　三是精细地做好幼儿保健护理。我们强化对幼儿的保健管理，主要包括两个方面，其一是严格实行幼儿健康状况日报制，逐日统计班级出勤情况、以及幼儿有无疾病发生，从中分析把握全园幼儿的健康状况。对于幼儿的保健护理不单靠上级发一个指令，临时抱佛脚地做一做就能解决问题。我们是把为做好疾病防控工作蕴含在日复一日的常规管理中，这是最管用的。其二是幼儿健康检查。每年9月，我园根据新老生入园体检情况，由医务室和班级建立健康档案。次年6月再次对全园幼儿进行体重身高测试，对比近一年来幼儿身长体重达均值、血色素达标率的增减情况，审度幼儿园的膳食营养搭配和每个幼儿的饮食摄入和体格锻炼活动的效果。

　　我们根据本地区幼儿身体发育的平均水平，制定了本园孩子健康达标指数，积极主动开展全园体弱儿及肥胖儿的矫治工作。我们把这些孩子的家长请到幼儿园，与他们面对面沟通交流，还聘请专家来园给家长做专题辅导，为特殊体质幼儿拟定特殊的锻炼活动计划，并认真地实施。由于我们把这项工作做到了位，我园体弱儿转归率为100%，肥胖儿比例有逐年下降趋势。



　　四是注重幼儿社会适应性的培养。幼儿一日复一日的日常生活，是培养他们社会适应性的最佳土壤。我们一方面通过活动，让幼儿从中领悟一定的人与人的交往常识和技能。在游戏活动中，我们引导幼儿共同商量，制定游戏规则，鼓励幼儿通过协商分配角色，通过相互约束来遵守一定的社会行为规范，摆脱“自我中心”的意识。又如《大手牵小手》活动，小班的小朋友因得到了哥哥姐姐的帮助，体验到别人关心自己的情感。而大班的小朋友因关心弟弟妹妹，孕育了关爱他人的成就感。另一方面，各班通过设置小小岗位，诸如“小班长”、“值日生”、“卫生保洁员”、“玩具保管员”、“领操员”、“领舞员”，这些岗位既能满足孩子争强好胜的心理需求，同时又能让幼儿以岗位为载体，进行实践锻炼，从中明白自己的责任，懂得为别人服务的意义，并提升自己的生活自立能力。



　　五是抓好幼儿的心理保健教育。由于我国经济高速发展，社会急剧变化，人们生活节奏加快以及社会转型期所出现的家庭结构和教养方式的变化（诸如父母离异率升高，单亲家庭孩子增多；父母外出打工，留守孩子一般由祖父母哺育），致使不少幼儿存在生性胆怯、心理脆弱，紧张焦虑，自控能力差等问题。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“在重视幼儿生理健康的同时，要注重幼儿心理健康。”近几年，为了强化幼儿的心理健康教育，我们主要从三个方面进行了探索。其一，将幼儿心理健康教育有机渗透在语言、艺术、社会、科学等领域教学活动中。例如：科学领域活动中，把幼儿分成若干小组，结合对植物发育生长的观察和记录，培养他们与人合作的良好心理品质；结合社会领域开展的《我不哭》、《悄悄话》，渗透抗挫折教育，以教会幼儿掌握简单的心理调试方法，舒展开心眉头，做一个快乐的人。其二，为幼儿建立专门的健康档案，对于其中有心理障碍的幼儿，我们组织儿保专家、保健医生、教师、家长集中会诊，并制定相应矫治方案，认真实施，跟踪研究，直到取得满意效果为止。其三，我们制定《教师维护幼儿心理权益条例》，要求保教人员在日常教育工作中，注重规范自己的言行举止，不断提高心理素养，并用自己的师爱来亲近幼儿，用美好的情感润泽幼儿心灵，让幼儿在鼓励、赞许的环境中有自信、有尊严地快乐成长。(何谊蓉)