困惑启示反思——幼儿园课程走向多元化和本土化的思考

Greedlinn

      首先，感谢自治区教育厅和广西幼儿师范学校培训中心于10月25日--11月6日在南京师范大学和华东师范大学举办《广西幼教管理干部高级研讨班》的异地培训班，给了我又一次学习的良机，使我能静下心来，聆听了几位专家对幼儿园教育管理及课程改革的精辟阐述，同时能跳出自己的幼儿园看幼儿园，跳出南宁看广西的幼教，从另一视野反思我们的幼儿教育，得到很好的解惑和启示。使我对幼儿园课程改革理论与实践有了较深层面的认识和理解，更加明确了我们幼儿园的发展目标和方向，坚定了不做假、不违心附和、不图虚名，踏踏实实搞教育，努力创新求发展的信心。

　　听了几位专家和园长的管理经验谈，给了我莫大的鼓舞，其中不少是我切身的体会及思索。正如吴邵萍园长的质问：“造成教师职业倦怠的是园长，那么，是谁造成园长的职业倦怠呢？”这也是我久久被之困扰的质疑。

　　为什么在大力倡导“以人为本”的同时，我们的园长们还常常要犯“已所不欲，硬施于人”的错误呢？

　　反思一：在教材的选择上，不管幼儿园是否愿意，行政指令全区统一使用一本教材、一套幼儿用书、一种课程模式--画网络图。

　　反思二：在环境布置上一学期一变，在开学前两天，幼儿园都习惯让老师突击布置新环境，而这种环境并没有与课程相关联，也不注意让幼儿共同参与，大多只追求艳丽美观而忽视实用性和教育功能。

　　反思三：幼儿园环境和玩具材料与幼儿的互动如何呢？在最近的示范园检查过程中和示范园开放的半日活动中，我们听到的和看到的一些现象不容乐观。某幼儿园为了接待示范园检查小组半天的检评，下令要每个老师做30种（样）自制玩具，每种15件。老师们加班加点实在完成不了任务，便向其他幼儿园的同学求借，我也无奈的帮她们搜集了几种，说好检查小组走的当天下午一定要送还，因为第二天检查小组也要光临我园。

　　自制玩具也是环境创设的一个部分，而环境的准备，玩具的投放都应该是根据孩子的需要，结合教学目标，适宜孩子发展的需要而定，也就是随着主题教育逐步投放且不断变化发展的。诚然，充分利用废旧物品，可以做出许多实用的玩具，达到很好的教育功效。但如果为了检查而不切实际地做假，这种评估检查，这种环境对幼儿园和孩子的发展会有什么用呢？

　　有老师私下说：我们为了准备这半日活动，做这些玩具、布置环境忙得根本没有心思去照顾孩子，哪有精神组织孩子正常的活动？而且在开放活动前还得强制孩子不准动（自制玩具），因为很多自制的玩具玩过一两次便成了垃圾。

　　也有的老师说：“等检查小组一走，我们就马上撤掉这些东西了，因为这些都是摆放做样子的，作用不大”。

　　不容置疑，自从贯彻落实《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》以来，我区幼儿教育改革在课程目标、教育内容、教学方法和组织形式等方面做了大量的工作，教师的教育观、儿童观也有了很大的转变，特别是几所自治区示范园，在课程改革方面确实起到了龙头的作用。

　　但是，从总体来看，只要深入调研就不难发现，很多东西都是走形式的多，象上海那样踏踏实实搞课改的还远远莫及。原因是：由于对“社会形态的变化应该导致智力认识的根本性变化并由此导致教育特征的变化”认识不足，使得传统教育观念和传统教育管理制度习惯性的延续和徘徊，从而使我们的教育改革与发展仍滞后与社会转型与进步，这是我们应当正视且急需解决的问题。

　　通过考察和学习，我从时代的变化以及因为时代变化对人才需求的变化中，再次深切地感悟到：“我们要实现现代化，关键是科学技术要上去，发展科学技术不抓教育不行。”但教育是否能发挥出应有的作用，还要取决于教育的根本特征是否符合时代要求的全新教育特征。那么，什么是全新的教育特征呢？《多元智力理论与多元智力课程研究》霍力岩等著的一书中是这样表述的：“符合信息时代所要求的教育特征，主要表现在：从封闭性转为开放性；从单向性转为双向性；从传承性转为创新性；从职前性转为终身性；从统一性转为个性化；从专门性转为综合性。”作为幼教工作者，我们应该清醒地认识到这种转变，适应这种变化并通过这种转变促进我们的教育改革。我们的课程应该具有国际化的视野和开放性的观念，以培养适应21世纪发展需要的新型人才。

　　为此，我们，尤其是教育行政管理人员（具有指导权威的人士），必须转变观念，转变传统的课程模式和评估模式。从加德纳的多元智力理论中，提醒我们：幼儿园课程没有统一的、固定的、最好的模式，幼儿教育课程模式是多元化的。多元智力理论落实到具体的教育实践中，出现了很多各具特色的课程。如光谱方案、蒙特梭利教学法、高展课程和瑞吉欧课程是当代几种颇有影响的多元智力课程。国内最新研究的也有《幼儿园活动整合课程》《人.自然.社会》《幼儿园探究型主题活动实施与案例》等方案教学。我们应以全新的视角去看待各种课程具有的特色，我们不能说哪一种最好、哪一种不好，我们只能说哪一种的哪些东西适合我们。即使是同一种教育模式，也不可能完全的适宜，更不可能都适合全区的幼儿园。这就需要我们不断的学习、研究、创新，分析比较，取之精华，为我所用，争取做的更好。适宜的、适时的、适度的，也就是最好的了。

　　为此，我认为幼儿园的课程发展应该是多元化与本土化并重，我们应该站在新时代的高度，为幼儿提供具有国际视野的多元社会文化、同时又能认识自己本土文化特色的课程。应该允许各个幼儿园在多元智能理论指导下，努力探索和实践课程园本化。如果一刀切，只强求一套教材一统全区各幼儿园的课程，是不符合教育规律的，也是不适应现代化社会要求的。