幼儿园教研管理：从推门听课到分享听课

Greedlinn

    “推门听课”是指事先不打招呼，在接近甚至已到上课时间，直接进入教室听课的一种课堂管理方式。在一定程度上，它避免了个别老师刻意准备、巧于应付、重在表演等过激行为，能较实际地呈现教师课堂授课的原生态，是幼儿园检查教学质量的主要途径。因此，不知从什么时候起，为了深入班级教育教学工作的第一线，掌握第一手资料，确保完成常态下的教养任务，提前两分钟到教室观摩随堂课，似乎成为常规工作。

    由于没有足够的准备和“非学生之他者”的突然闯进，老师的紧张自然加重。虽然园长总以常态课的要求评价着老师，但总会时不时地扭曲老师的自身认同和自身完整。好的、鼓励性的评价当然好，但不太好的评价甚至是很差的评价却让人头痛，甚至增加抵触，认为“园长有意为难”。一位同行朋友因园长听了她一节随堂课后的评价——“不太理想”，  又不愿苟同园长的观点，给我发邮件说：“心态很差，状况很不好，不知道自己的路该如何走，明天我会干什么？一切都很被动和茫然。我有时会很后悔当初的选择，而我现在的状态就是烦躁和厌恶。是什么让我如此压抑，是工作氛围，是来自领导的高压……”还附上了3000多字的活动设计和设计理由，让我“说句公道话”。整封信显现的只有一个愁眉苦脸、痛苦万分的老师形象。由此可以理解，为什么帕克·帕尔默在（（教学勇气>中说，  “我们灰心、泄气，部分原因在于，教学是每天都进行的、随时让人挑毛病的工作”  。
    当人们认识到自己被当做能够胜任和有能力的人对待时，他们仿佛就是这样的人。但单一的“推门听课”常常使园长把深入一线的时间花费在辨别失败，而不是寻找成功和收获上。长期以往，老师们免不了产生“课是上给园长听的”感觉，研讨时常常出现“本来我是准备怎么怎么做的，您来了就……”等语言，贬损了老师的自我观，助长了教学是一份工作而不是一种事业的观点。

    读到《学校领导新概念：以人为本的挑战））中的一句话——“学校和学校领导者的目的必须解放人们并挖掘他们的最高潜能”时，大脑里立刻再现出听课时被“推门”老师不自然的表情甚至颤抖着的双手，被“打扰”的孩子们不安的神情。于是，我开始聚焦并尝试“分享听课”。这里的“分享听课”是指老师们根据个体的发展阶段、擅长爱好确定自己的研究领域或专题，较充分地设计、准备好活动后，主动邀请组内老师或对相同领域有较浓厚研究兴趣的老师、园长来班分享课堂，旨在分析、提高。分享听课的效果显而易见。

    《教学勇气》-书中还有一句话，  “真正好的教学不能降低到技术层面，而是来自教师的自身认同与自身完整”。当执教者以“被分享”的身份出现时，会主动地提出自己的困难、疑虑；当教师们以“分享”的身份出现在课堂中时，会主动地分析并吸取新的、好的、他人的经验来建构自己的知识体系，态度更真诚、热切，讨论的主题增强了针对性和实效性，使“利用课堂平台研究和解决实践中的一个急迫或普遍的问题”有了可能。同时，  “分享”正在成为改善教师生活的一粒种子。经常的“分享”让老师们更加理解、尊重同事，感受到同事的相伴与支持；经常的“分享”让老师们以积极的方式看待自我，认为自己有能力、受欢迎、被需要，是有尊严又正直的人。面对课堂时，老师们多了一份挑战，少了些许威胁，受到强烈的自我成长内驱，争先恐后地报名申请“分享听课”，甚至一学期有的老师申报数次，有的第一次分享自我感觉不太满意后，马上再次申请“分享”。只要有空课的老师都积极参与“分享”，并主动地参加研讨和交流，老师们的理由是“有谁愿意自己在教学上永远是个一般般的人呢？”  “每个人总想在某个方面做点成绩的。”老师们“心胸变得宽广了，教育教学水平提高了，心情变得舒畅了，教育生活的幸福溢满教师的心房”。

    为了让幼儿园成为每位成人和孩子都渐渐成长、学习、改变、发展并在发现中找到快乐的地方，作为幼儿园的领导者，工作应该是具有挑战性的而不是威胁性的，而且必须伴之以强烈的感情，这样才会让每个人都不受威胁所困，每个人对学习、工作的激情都得到鼓励，都能带着焕然一新的活力投入工作。当然，这并不意味着绝对排斥“推门听课”。虽然课堂是一个不便打扰的场所，但为了督促老师们精心准备好每堂课，给老师们适度的压力，得到最原始、真实的课堂状态，总结、推广常态下教育教学中的好做法，在正常工作中，园长或随意或有指向地到各个班转转，在窗外看看，把握师幼的精神面貌、生命状态，零距离接触原生态课堂，也是有必要的。分寸在于把握。（文／江苏省如皋师范附属小学幼儿园  尤素敏）