幼儿园课程与游戏的整合研究

Greedlinn

　    21世纪的孩子知识面越来越宽，求知欲越来越强。而教育的现代化与幼儿发展的需要也对幼儿教育教学理念提出了新的要求，转变传统的幼儿园教学思想与观念，提升幼儿教学能力势在必行。下面，笔者就结合自己的教学实践，就此问题谈几点粗浅的认识。  

　　在教学中运用游戏，本应是无可非议的事实。然而没有料到的是，当游戏的地位一旦被提高到是“幼儿园的基本活动”时，实践中的矛盾和问题、认识上的疑问和困惑便接踵而来。  

　　首先是理论对实践的指问：“这是幼儿在游戏，还是教师在游戏？” 然后是实践对理论的反问：“什么是游戏？”、“游戏要不要追求教学目标的完成？”正因为有这样一些提问与反问，正因为实践需要一种具有可操作性的理论指导，所以仅仅以一种抽象思辨的方法来阐述“是怎样的”就不够了。因为某些抽象的理论并不直接对实践中的具体问题负责，所以我们还必须从事实出发，对“事实上应当是怎样的”作出分析，并在经验事实的基础上，抽象出一种能有效指导实践的理论假设。为此，幼儿教育就必须谋求游戏与教育的结合。  

　　一、游戏与教育既是独立的又是统一的  

　　就活动的本质来说，游戏和教育是两种不同的活动。游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动，而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。因此，游戏是由内在动机控制下的游戏者之间平等的自主活动，而教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动活动；游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动，而教育则立足于由教育的目标、任务和内容为核心组织的活动；游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动，而教育旨在使受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动。  

　　就其活动的方向来说，游戏和教育有着内在的联系。首先，从游戏与教育的目的来看，游戏的价值在于实现儿童认识能力、运动能力、社会性和情感的发展，其每一方面的发展又含有众多的内容，可以说囊括了幼儿身心发展的各个方面。教育的目的就是将儿童身心发展的各个方面纳入一个有计划的影响过程，通过德、智、体、美教育促进幼儿身心全面发展。  

　　其次，从活动的内容来看，在游戏的自发探索过程中所涉及的关于自然界和社会生活领域的各种知识经验，创造表现过程中所涉及的想象、构思操作，运动过程中所涉及的动作技能、大小肌肉的平衡协调力，游戏规则的内化过程中所涉及的对规则的理解、遵守和用规则进行的同伴协作交往等等，正是德、智、体、美教育的重要内容。  

　　二、“游戏的教育化”和“教育的游戏化”  

　　幼儿园教育如何实现教育和游戏的结合，也就是如何实现自然状态下的幼儿游戏向教育背景中的幼儿游戏的转化。现实中的这种结合和转化，主要就体现在游戏要教育化和教育要游戏化的认识上。  

　　游戏的教育化，这是针对自然状态下的游戏放任状态而提出的，目的是为了改变重上课轻游戏的现象，突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。  

　　教育的游戏化，是针对幼儿园教育日益趋向于小学化而提出的，目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿，不至于过早地承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。  

　　然而，必须提出的是，作为一种宏观的认识和把握，以上对游戏的教育化和教育的游戏化的解释似乎在情理之中。但是一旦将这一认识转化为实践时，偏差和误解便会产生。游戏的教育化，容易将教育的功利性、严肃性带入游戏；教育的游戏化，是将游戏的自主性、趣味性带入教育。这样一来，游戏和教育仍然是对立的两极，两者的结合没有实现。所以，我们还是要将讨论限定一个范围，提出一个前提，即游戏的教育化是在幼儿园教育的大背景中认识的，教育对游戏的关注，指的是对游戏的客观条件进行有意识的控制。  

　　实际上，两种过程的心理氛围是不一样的。幼儿在游戏中的收获是幼儿主动活动的结果，幼儿要在教育中得到发展则在于教师和幼儿的双重努力，而由教师为主导的教育过程也能转化为幼儿主动活动的过程，那就是游戏与教育的成功结合。