幼儿园园本教研城乡优势互补的探索与实践

Greedlinn

     【摘要】本文首先通过教育公平的要求和乡镇幼儿园园本教研的局限性， 论述实行城乡实行幼儿园园本教研优势互补的必要性； 其次通过幼儿园园本教研城乡的共性和城区幼儿园园本教研的优势， 论述实行城乡实行幼儿园园本教研优势互补的可行性； 最后阐述泉州市鲤城区机关幼儿园和浮桥中心幼儿园、华塑幼儿园、慈幼幼儿园、东浦幼儿园等幼儿园实行城乡实行幼儿园园本教研优势互补过程中的一些认识和具体实践， 目的在于探索城乡联动教研的方法和途径， 提高城乡联动教研的有效性， 以缩小城乡之间学前教育的差距， 促进城乡学前教育均衡化发展。  

　　一、实行幼儿园园本教研城乡优势互补的必要性  

　　1. 教育公平要求乡镇幼儿园提高园本教研的水平经济发展的加快， 教育公平越来越受到社会各界的关注， 每个家长都希望自己的孩子能享受到优质教育， 因此对高质量教育的需求越来越强烈。但是， 城乡学前教育的发展不平衡却是一个不容忽视的客观存在。城区省示范性幼儿园聚集， 有着一流的师资， 为幼儿的发展、教师的成长、幼儿园的可持续发展提供了保障， 反之， 乡镇幼儿园师资队伍却相对落后。让每一名幼儿都能享受优质的学前教育， 是和谐社会的重要体现。加快乡村教育的发展步伐，促进并缩小城乡之间的差距， 是实施新一轮课程改革的重要前提， 也是建设和谐教育的首要任务。因此， 提高乡镇幼儿园的园本教研能力， 提升乡镇教师的整体素质， 促进城乡教育均衡发展， 应该被提到学前教育的议事日程上来了。  

　　2. 乡镇幼儿园园本教研存在严重的局限性以下这些因素， 严重制约了乡镇幼儿园园本教研的积极性和水平：  

　　（1） 乡镇幼儿园教师队伍的不稳定， 使园本教研工作难以正常、有序地开展。调查显示， 乡镇幼儿园的教师大多数都属于自聘教师， 具有很大的流动性。由于工作量大、待遇较差， 乡镇幼儿园教师随时都可能放弃工作。因此，乡镇幼儿园园本教研工作就很难得到有效的保证。  

　　（2） 乡镇幼儿园管理不完善， 园本教研工作无法正常进行。我们都知道， 园所管理的好坏， 是教研工作得以顺利进行的保障。有了科学、实效的管理， 才能够从教研的制度、时间等各方面提供保障， 使教研工作在整个研究过程中得以顺利进行， 但在乡镇幼儿园中， 恰恰欠缺的就是这一点。大多数教师每周带班6-8 个工作日（每周5 个工作日）， 教师们忙于日常的教学， 还要利用业余时间写教案， 整理活动材料， 教研活动基本上只能隔周一次开展，而且多以理论学习为主， 这对于自身业务水平不高的乡镇教师来说， 根本满足不了他们的需求， 使教研活动发挥不了实效性。  

　　（3） 教研活动形式较单一， 由于幼儿园规模小， 老师少， 很难开展观摩研讨活动， 教师间难以相互借鉴、学习，隔周一次的教研活动重点不明确， 针对性不突出， 也使得园本教研没有系统性， 难以循序渐进地开展。  

　　（4） 乡镇幼儿教师师资素质偏低， 园本教研缺乏实效性。乡镇幼儿教师学历层次较低， 要整体提高教师业务水平， 还需要一定的时间。要老师之间自己研讨并解决问题，是很困难的， 因为教师还不具备一定的反思能力， 所以在开展教研活动中， 只能通过学习一些相关理论知识来丰富相关经验。此外， 尽管乡镇都有专门负责幼教的辅导员，但是他们负责的琐碎事情十分多， 真正深入园所， 与老师们共同研讨、解决问题的时间并不多， 且幼教辅导员自身的理论基础也有待提高， 这就使得教师们普遍困惑、难解的问题层出不穷， 却缺乏专业的引领， 无法正常开展研究。  

　　（5） 乡镇幼儿园的资金缺乏， 阻碍了园本教研的开展。乡镇幼儿园的投入不足， 私立幼儿园的私人老板以赢利为目的， 不愿意在材料设备上增加投资， 这些都是影响着教学教研的开展， 幼儿的发展。  

　　二、实行幼儿园园本教研城乡优势互补的可行性分析  

　　1.城乡幼儿园园本教研具有共性  

　　城乡幼儿园的教研活动都是倡导教师以自身的教育实践为研究的核心内容， 教师通过对自身教育实践的研究，开发出一个个适合本园特点和资源优势的高质量的教学案例， 并提升为符合《纲要》精神的教育策略， 不断实现具体教育活动和行为与《纲要》的对接， 真正实现理论与实践的有机结合， 从而提高教师的教育活动设计能力和教育实践的驾驭能力。2.城乡幼儿园园本教研在教研方式上存在很大的差距城区优质幼儿园教研活动， 以案例开发为主要研究方式， 连环跟进式教研（主要针对集体教育活动）、案例式研讨等， 以骨干教师为龙头， 各年段教师参与观摩研讨， 教师们的问题意识比较强， 在表达上有自信， 在教研活动中能提出比较有价值的问题。但是， 乡镇的民办幼儿园在开展教研活动方面很薄弱， 教研流于形式， 教研与教学脱节，教师们参与活动的意识不是很强， 也不是很积极， 一般说来乡镇幼儿园老师说的机会相对较少， 而且他们内心真正想、关心的是一些或许看上去很小、很琐碎的问题， 不知道怎样来梳理出有效的、有价值的问题进行研究， 因而也就不太敢于表达， 特别是在城里老师面前， 在领导、专家面前。  

　　3.城区幼儿园园本教研相对于乡镇幼儿园具有很大的优势  

　　（1） 城区幼儿园拥有“一流的设施”， 尤其是通过省级优质幼儿园的评估， 设施达标， 教学设备齐全， 教育信息传递快速， 运用互联网了解过内外幼教最前沿的信息。  

　　（2） 城区幼儿园拥有“一流的师资”， 大多教师积极投身课程的改革， 教研活动能够有针对性地解决教师教育教学中的困惑和问题。  

　　（3） 城区幼儿园拥有“一流的管理”、办园历史悠久，已形成了一套较科学、有效的管理理念、管理方式、管理方法， 积累了较丰富的管理经验， 考勤、考评、激励制度健全并趋于完善， 为幼儿园的园本教研工作有效开展提供了保障。  

　　三、在实行幼儿园园本教研城乡优势互补方法途径上的一些认识和尝试  

　　自2006 年5 月至2009 年6 月， 泉州市鲤城区机关幼儿园和浮桥中心、华塑、慈幼、东浦等幼儿园开展园本教研城乡优势互补的课题研究。  

　　为保证课题研究和联动教研工作的有序进行， 通过对5所幼儿园的实地调研， 根据各园的师资力量、办学水平等情况， 制定了帮扶制度， 保证“城乡联动” 的实效性。以教师发展的规律为依据， 以引导和促进教师的反思为导向，以“新理念转化为日常的教学行为” 为教研目标。开展同伴共创， 轮流上课， 共同参与研讨全过程（备课、上课、评课、跟进） 的互动教研活动， 构成互动、互促、优势互补的园本教研模式。经过3 年的实践探索， 我们欣喜地看到， “城乡联动” 园本教研活动的开展， 正在逐渐提升乡镇教师的教育教学水平， 提高乡镇幼儿园教学质量， 促进乡镇学校管理水平的整体提升。在课题研究和联动教研工作的开展过程中， 我们进行了积极的尝试并积累了不少有益的经验。  

　　1. 从乡镇幼儿园教师教育理念的更新入手， 提高幼儿园整体教育水平  

　　教育教学联动是城乡教育联动发展的主要方面， 教师是城乡教育联动发展的主力军， 只有学习， 才能转变固有的陈旧的观念， 而观念恰恰决定教师的行为， 所以， 学习、培训， 提高教师素质是城乡教育联动发展成功与否的关键所在。乡镇学校师资力量薄弱， 教师整体素质偏低， 教师无法进行有效的集体备课和研讨， 再加上资金不足， 办学条件落后， 大部分教师没有条件到外地学习， 导致教师教育理念落后， 校本教研难以有效开展， 很难适应新课改的需要积极探索适应乡镇教育发展的新途径， 形成合力， 均衡发展。因此， 我们尽可能为他们提供学习的机会： 如参加业务理论学习， 解读新“幼儿园教育纲要”， 领会精神实质， 围绕“新时期我们如何做好班主任工作”、“一个优秀教师必备的素质” 等问题展开讨论， 增强老师爱岗敬业、无私奉献的责任感。  

2. 以“一课三研” 连环跟进教研活动形式， 全面提高乡镇教师的素质  

　　我们在“一课三研” 活动中以典型课例为素材， 各年级教师共同参加， 进行观摩和研讨。如大班美术活动《有趣的面具》， 一研由乡镇教师执教， 乡镇的老师使用的是教师引入——出示范例——示范讲解——幼儿临摹， 这一常用的传统的美术教学手段， 幼儿作品雷同， 难点没有突破；二研由本园骨干教师执教，采用的是观察引入—充分感受—难点讲解，这种方法能让幼儿自由地通过视觉、触觉、听觉去观察、去发现、去感受形状的变法、色彩的搭配、材料的用途、所带来的乐趣； 三研由乡镇教师执教， 完善了活动方案。  

　　连续几期以研讨课活动为载体的教研引领， 解决了广大实验教师确立新理念和站在理论与实践的结合点上会上课的问题，教师围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法，互相交换信息、经验分享从而完善活动方案。老师们在对话中激活信息和经验，在思维碰撞中闪烁出智慧的火花； 集体直面矛盾，不断积极建构自己的新认识。建立以骨干教师为龙头， 以老教师的高尚师德、对事业的执著和奉献精神来感染年轻教师，用年轻教师的大胆开拓进取精神来激发老教师，促使老少共进、城乡共进。  

　　结对园的老师感受最深， “一课三研” 的教研形式让她们受益匪浅。在工作中使多数教师人经验型逐渐发展到具有理论指导的现代管理型，克服了教师工作中的盲目性和随意性，使教师工作逐步走上了系统化、制度化、科学化管理的轨道。同时，使教师对自己工作的地位、作用、任务和职能有了更全面的认识，促进了教育观念和教育思想的更新，增强了使命感和责任感。  

　　3.为乡镇幼儿园教师营造平等研究的氛围， 不断提高教师群体实践能力  

　　（1） 承认教师之间的差异性， 认同教师性格的独特性，鼓励教师表达的多样性， 相信所有的教师都能行。在这样的理念下， 我们能为教师营造一个平等研究氛围。在这种研究氛围中， 教师觉得自己是教研的主人， 就敢大胆地提问请教、提出质疑； 就敢大胆地发表自己对问题的看法、说出解决问题的想法。  

　　（2） 是教研的问题也是来自于教师教育教学中的问题、困惑， 每个人都有“平等” 的提问权， 不管是园长、教研组长还是教师， 只要所提出的问题具有代表性、有研究的价值， 都有可能园本教研中共同研究的问题， 在园本教研中借助群体的研究力量来解决这些问题， 在解决问题的过程中让群体获益， 不断提高教师群体的实践能力。  

　　（3） 是教参上的教育活动内容的选择与实施， 这样的教育活动设计是大家共同研究的结果， 执教的教师一般也是比较有实践能力的。教师们在实施过程中要注意怎样摆脱旧的教育模式的影响， 把活动与孩子们的兴趣和实际经验结合在一起， 来促进孩子们的发展。而且特别要注意观察活动过程中孩子们的反应， 看看这种设计哪些地方有利于促进孩子的发展， 还有哪些地方有待调整和改进。而不是简单地完成那几个环节。在此基础上要求老师也设计一个活动， 并付诸实践。从自己的实践中再反思、再总结经验， 找到最适合孩子们发展需要的教育方案， 不断提升乡镇教师教育教学的设计能力和实践能力。  

　　4. 挖掘、利用城区教师的资源， 优化组合乡村教师资源  

　　幼儿园管理是对幼儿园各种资源优化组合、合理配置的过程， 是开发、利用教育资源以获取成效的过程。基于这种认识， 在参与省级课题研究、特色教学展示这个问题上， 我们让每个教师根据自己的禀赋、兴趣、专长， 自己发展的领域自愿申报、并与乡镇幼儿园老师组合， 使老师们在各领域小组中有自己恰当的位置， 扬长避短， 优势互补。教师在特色教学中各展其才， 各尽其才， 每位教师都有着不菲的表现， 美术组的老师展示了同一类型的活动在内容和材料的创新， 让在场的老师耳目一新； 音乐组的老师展示了不同类型活动的组织， 使在场的老师沉浸在音乐的海洋中； 语言组的老师让孩子在游戏情景中学说、敢说、会说， 体验语言交流的乐趣； 数学组的老师将枯燥的教学游戏化、生活化， 体验运用数学的乐趣； 科学组的老师让孩子在操作中感知简单的科学现象， 体验探索的乐趣。充分显示老师们的智慧， 增强了自信， 提高了教育实践能力。结对园的老师感受最深， “一课三研” 的教研形式让他们受益非浅。  

　　5. 拓宽渠道、建立城乡联动教研长效机制， 提高城乡联动教研的实效性  

　　（1） 制定互动教研工作计划。期初的园长会议， 机幼提出本学期互动教研的设想， 五所结对幼儿园园长谈他们需要帮扶研讨的项目以及具体要求， 共同商讨通过本学期的互动教研工作计划， 建立互动教研工作管理档案。  

　　（2） 按照优势互补、多元组合、自由协作的原则， 将课题组分为5 个小组， 民办幼儿园的老师根据自己的爱好、特长选择加入兴趣的课题小组， 由我园教研组长和骨干教师分别担任组长， 负责制订本组教研活动计划， 并组织开展教研活动。分阶段进行五大领域的教学研讨， 该项教研制度的实施， 使城乡幼儿园之间、教师之间加强了联系和沟通， 先进办园经验在乡村薄弱园所得到应用和推广。  

　　（3） 运用“骨干先行” 的策略， 以点带面共同提高。本园为民办园园长、骨干教师作关于《如何进行师资队伍的管理》、《如何以“一课三研” 的形式开展教研活动》专题讲座， 让头脑活、思路清、悟性好的老师先行当“靶子”， 让这些骨干们在教学实践中做出来给大家看。然后，组织大家交流研讨， 分析其教育行为背后的理念支撑， 帮助教师在理念与行为间建立联系。教师们从理念到行为转化慢， 但从实践中学习他人的经验方法是很快很容易接受的， 亲身看一次胜过说十次。所以， 我们采取的骨干先行以点带面策略， 减少了教师的摸索过程， 极大地调动了乡镇教师参与研究的积极性， 使教师也真正体验到了研究所带来的快乐。  

　　（4） 选择硬件条件较好的乡镇中心幼儿园， 从教师队伍的建设、幼儿园管理、保教工作上给予更多的扶持， 赠送桌椅、玩具、图书， 使之成为具有鲜明个性的乡镇示范性幼儿园， 以带动本片区民办幼儿园。  

　　（5） 教研活动示范。邀请结对园的老师参观我园定期对本区幼儿园的开放活动， 感受年段教研活动气氛， 了解家长开放日活动方式， 规范活动计划的书写， 知道档案资料的保存， 学习早操活动的编排， 如何利用废旧创设环境。此种参观学习活动， 充分发挥了我园示范辐射与引领作用；增进了结对园之间的情感与沟通； 给结对园提供了良好的学习机会与平台， 毫不保留地把宝贵的经验进行传送， 使参观学习的结对园园长、老师们受益匪浅， 真切感受到联动教研的价值！  

　　（6） 网络互动教研， 网络时代信息更新迅速， 网络教研作为一种新的平台为我们搭建了广泛、及时、有效的交流。我们将学习资料、活动录像、活动设计、反思案例、困惑问题等上传， 这对于提高教师的专业能力， 激发教师的职业热情和创新精神， 改变教师的角色认识和自我观念发挥重要作用。如今， 网络教研这种新型的教研模式正在形成， “自下而上” 的教研、“互动式” 教研、“参与式”教研、“实战式” 教研受到教师们的热烈欢迎， “自主、合作、探究” 正成为“网络教研” 的主旋律。我们开通“城乡联动教研” 博客、QQ 群， 设立电子邮箱， 专人管理，形成课题核心组成员轮流在网上与老师互动的良好形式。