幼儿园备课审阅工作的调研与优化

Greedlinn

　  为了提高教师的备课能力、活动设计能力和教学反思能力，《浙江省学前教育保教管理指南（试行）》明确要求幼儿园开展备课本审阅工作。这样可以使管理者全面系统地了解教师的备课能力、课程理念和工作态度；可以使管理者对课程实施的过程进行深入考察、分析，以便对相关内容、策略等作出调整，不断提高反思能力，从而更好地引领教师专业化成长。  



　　一、通过调查问卷，切实了解备课审阅情况   

　　为了能够更加深入、细致地了解各幼儿园的备课审阅情况，笔者在县域层面上对全县28所幼儿园进行了调查问卷。首先了解了各幼儿园园长对备课审阅工作必要性的认识。经调查了解，所有园长均认为非常有必要开展备课本审阅、检查工作。同时，对是否建立备课审阅制度、审阅方式、审阅中出现的问题等进行了调查，结果如下：   

　　1.备课审阅制度的建立。有13所幼儿园已经制定了较为完善、科学的备课本审阅制度，还有15所幼儿园虽然还没有成文的审阅制度，正在制定与完善之中，但是都已经开展了这项审阅工作。   

　　2.审阅方式。大部分幼儿园都实行了备课本二级审阅方式，即园领导（园长、业务园长）审阅教研组长；教研组长审阅各班教师。周五上午各位教师把备课本交给相对应的审阅者，审阅者批阅后在放学前送回，并及时进行修改交流。   

　　3.备课本审阅中出现的突出问题。一是教师对参考用书上的教案依赖性过强，不愿深入研究各教学活动的核心与内涵；二是对活动的目标、重难点的把握不够准确；三是对重复出现的活动，如：体育游戏、区域活动、晨间锻炼等活动的目标定位难以逐步递进。   

　　二、通过实地调研，真实了解备课审阅现状   

　　为了更加深入、真实地了解各园的备课审阅现状，实地调研全县各级各类幼儿园12所。通过查看备课本后发现，大部分审阅意见流于形式。笔者摘录了部分教师备课本的审阅意见：“环节清晰，页面整洁，较好地体现领域之间的均衡性”；“课前准备材料想得周到、充分”。有些审阅者也能提出一定的建议或意见，但也是比较笼统，针对性不够。这样的审阅意见，没有真正起到指导、激励的作用。   

　　通过和园长、教师的访谈，她们提出了各自的意见和建议，有的提出对不同层次的教师可以采取不同的审阅方式，以体现分层管理的理念和实际需要。如三年以下新教师，确实需要每一个活动都经审阅后再执行，对于十年以下职初教师可以隔周审阅，而对于十年以上经验教师则可以每月审阅或不定期抽查。有的还提出由于审阅工作量大，容易走形式，是否可以进行有关审阅方面的培训。还有的建议每月定期检查与日常抽查相结合的方法，让管理者有更多的精力放在对教育教学的实践指导上。   

　　总之，通过问卷、调研、访谈等形式，真实地了解了幼儿园的备课审阅情况，也了解了幼儿园管理者对《指南》的贯彻落实情况，以便今后采取有效措施，提高管理者备课审阅的能力。   

　　三、通过沟通交流，确定备课审阅的人员与方式   

　　通过调查了解，发现了这些情况之后，作为幼教教研部门，立即与园长们沟通交流，确定备课审阅的方式方法，以确保这项工作的有效开展。   

　　首先，确定审阅的人员。为了确保审阅质量的同时不给园长施加过多的工作负担，统一确定各园的审阅人员，并且要求审阅人员必须是幼教高级职称及以上。原则上实行二级审阅制，即园长和业务园长审阅教研组长；教研组长审阅各班教师，也可以平均分担，各园视情况而定。   

　　其次，确定审阅的方式。由于幼儿园各个岗位的人员工作都极其繁忙，若让审阅人将被审阅人备课本中下一周的每个活动都认真审阅并修改，工作量实在太大，势必造成形式主义，走过场的现象。笔者和各园园长沟通后，决定每次审阅可以确定一个周重点或月重点。这样既减少了工作量，又能突出重点，还可以结合现场听课，更加准确地了解教师的教学情况，从而帮助其分析教材，修改目标、调整教学方法等，真正引导教师提高备课能力、活动设计能力和教学反思能力。



　　四、通过研讨培训，优化备课审阅工作   

　　要提高备课本的审阅质量，实现审阅的有效性，必须切实提高审阅人的分析、评价能力。应各园的要求，笔者组织开展了“如何进行备课本审阅”的培训活动，以优化备课审阅工作。

审阅一日活动流程安排是否科学、合理，具体检查每天是否确保2小时的户外活动时间，1小时的自由活动时间；教师组织的游戏活动不少于2个；每周开展区域活动不少于2次。审阅一日活动的内容安排是否注意领域的均衡，活动间的衔接过渡是否自然合理，衔接紧凑；是否符合动静交替、室内外交替、集中与分散结合的原则，是否注意安全教育等。审阅教师的备课是否过度依赖教学参考资料；教材的分析处理是否挖掘教材所特有的价值元素；活动目标是否体现该领域教学的特质；活动设计是否注重综合性、趣味性、活动性，是否符合幼儿的发展需要、能力、兴趣及经验。审阅教学目标的制定是否具体、核心目标是否突出；目标是否适合该年龄段的幼儿；目标表述的角度是否一致；查看该活动过程的设计能否有效达成活动目标。审阅课后反思是否关注幼儿的发展，教学设计的调整是否及时、到位等。