建构师本管理模式，解放幼儿教师的主体性

Greedlinn

        当前，人们对幼儿的生存状态和主体性发展给予了积极的关注，但对与此息息相关的幼儿教师的生存状态和主体性发展却少有问津。其实，幼儿主体性的发挥在很大程度上取决于幼儿教师主体性的发挥，因为主体性在幼儿期具有潜在性，它需要外界的引导才能得到充分发挥与发展。幼儿教师既是这种环境中的重要因素，也是这种环境的重要创设人。但是，人们习惯性地认为教师的主体性已自然具有，而事实是，在一个充满“限制”的环境中，教师的主体性很容易受到压抑。幼儿园现行的教师管理方式就存在着许多压抑教师主体性发挥的因素。笔者在与幼儿教师的交谈中，听到了许多幼儿教师的苦恼和无奈：

        ——必须按规定写各类计划、教育笔记、观察记录和家长联系手册等大量文字材料，为了应付，许多教师将以前的文字重抄一遍或略加修改，交差了事；

        ——教师愿意“反思”，但苦于没有时间；教师挺想“创新”，但苦于没有机会；

        ——为了应对上级管理部门名目繁多的视察、检查和评选，教师经常加班加点，有时不得不做违背幼儿身心发展规律的事。
        从这些苦恼和无奈中，我们可以发现幼儿园现行的教师管理模式的特点，即重权力、重章法，过度规范性、程序化和量化(数字化)。如在教学管理手段和方法上主要借助制度章法和量化指标，注重“服从性”“计划性”“统一性”，却忽视了教学的创造性，其实质是剥夺了幼儿教师的专业自主权。在刻板的日程安排和一日活动中，作为被动执行者的教师，根本无法获得对自身工作价值的认同。再如对教师的评价，基本上是根据岗位职责和奖惩条例，采用定期检查或不定期抽查的方法来评价。这种评价具有极强的社会功利性，因为它把教师置于群体之中，用统一的标准进行横向比较，而评价结果又与奖罚、聘任挂钩。显然，这种仅重视教师外显业绩，而忽略教师内在主体性的“奖惩”评价，对教师难有激励作用。
  
        这些作为幼儿园教师管理活动中最基本、最重要的手段的致命弱点在于对教师主体性因素的漠视。在这样的管理方式下，幼儿教师即使有爱心、能敬业，也只能是一群按指令行事、驯服了的工具。

        “主体性是人作为主体的基本规定性，是主体在与客体相互作用的过程中表现出来的人的属性，以能动性为核心。能动性又包含目的性、选择性、创造性与自我调节性等。”“主体性是指教师在教学活动中所具有的特性，即在组织教学的过程中所体现出的主观能动性，主要表现在能动的运用学科教学规律和学生认知规律，并设计如何引导学生能动理解和掌握知识，以促进学生发展的教学过程。”

    　教师的主体性及其“应然”表现决定了其对教学有相当的自主权，幼儿教师在整个教学过程中都应该可以自由发挥其主体，隆如在教学活动开始之前和进行之中，教师对教学内容和教学方法应有较大的自主选择和创造的空间；在教学活动结束后，教师能根据教学活动效果进行反思和调整。但是，从幼儿教师经常面临的苦恼和无奈中，我们可以看出，在整个教学过程中，幼儿教师的主体性常常是受压抑的。
      　　
        为此，本文试图从师本管理的理念出发，来谈解放幼儿教师主体性这一命题。

        超越现行管理模式的师本管理

        (一)师本管理的涵义

        师本管理的理念概括起来有三层涵义：

        第一，师本管理是把教师当作“人”的管理。“人是万物之灵长，是世界上最宝贵、最有价值的生命体。”把人的因素当作管理之本，强化人的本性特征，最大限度地满足人的种种合理需要，尊重人的价值和尊严，是学校管理者必须首先做到的。师本管理中的“本”实际上是一种哲学意义上的“本位”“根本”“目的”之意。教师不是工具而是人，是大写的人，是应当受到尊重的人，它是一种从哲学意义上产生的对学校本质的认识。

　　第二，师本管理是把教师作为学校(包括幼儿园)办学之根本的管理。师本管理最大的特点是把教师放在学校管理工作的首位，学校管理者在开展各项工作时必须从教师出发，要充分依靠教师、尊重教师，尽可能地激发教师的主动性、积极性和创造性，要让教师在工作中感到自己是一个有头脑、有思想、有主观能动性、有创造力、有价值、有作为的人。

       第三，师本管理是注重教师发展、实现教师与组织(学校)共同成长的管理。师本管理在实质上是以促进教师自身自由、全面发展为求学校的管理体制及各项规章制度也要真正体现尊重人、关心人、发展人的宗旨，凸现“以师为本”的理念。

      (二)师本管理是对现行管理模式的超越

　　1．师本管理体现了“人既是手段又是目的”的教育价值观
　　“教育是一种价值存在，是工具性价值和目的性价值的统一。在工具性价值与目的性价值的关系上，我们应该坚持‘人既是手段又是目的’的教育价值观，应以教育目的性价值统整教育工具性价值”，师本管理最大的特点是把教师作为学校办学的根本。这种既把教师当作学校生存和发展的关键力量，又把教师视为全面发展过程中的一个个体的管理理念，正是这种教育价值观的具体体现。

     　2．师本管理理念蕴涵着教师是主体人的假设

       师本管理把尊重、信任、培养和发展教师作为管理的根本目的及终极目标，这与幼儿园现行的、把教师当作工具使用的管理是截然不同的。这两种管理理念源于两种完全不同的假设。现行的幼儿园管理模式蕴涵着教师是“工具人”的假设，这决定了其在管理中重“物”(规章制度、财务、信息等)不重“人”，或者在管理中人被异化为物。在师本管理中，教师是“人”，是教育的主体，具有自主人格、创新精神和创新能力。在管理中，他们是受尊重的、可依靠的，其主体性是“各就各位”的、处于应然状态的。因此，师本管理的理念是以解放教师主体性为其重要指向的。

        3．师本管理体现了对教师的人文关怀

        教师作为具体而现实的人，是理性与非理性、肉体与灵魂、理智与情感的统一。师本管理把人的因素作为管理之本，强化人的本性特征，关注教师的劳动和心理特点，并尽量满足教师生理的、安全的、尊重的、归属的、自我实现的合理需要。它既讲“法”理(指规章制度等)，又讲情理。总之，师本管理在教育目的性价值的统摄下，把教师当作主体人，并直接指向教师主体性的解放。因此，它正是我们要寻找的，可以用来解放教师主体性的管理理念和管理模式。

        幼儿园师本管理模式的构建

        (一)树立以教师为本的管理理念

        —流的幼儿园需要一流的管理，一流的管理需要一流的管理理念。就本质而言，师本管理理念与当今社会赋予教育者的使命是相适应的。知识经济时代要求教育培养具有创造性的主体人，幼儿教师无疑是幼儿教育的主要承担者之—。因此，幼儿园管理者应该看到：幼儿的健康成长是以教师的健康成长为基础的：培养幼儿上体性的前提是必须先解放幼儿教师的主体性。全球三大旅游公司之一的罗森帕司旅游公司十分重视对员工的人性化管理，它出版了一本名为《顾客第二》的畅销书。该书旗帜鲜明地提出“员工第一，顾客第二”的概念，认为只有把员工摆在第—位，才能使员工以饱满的热情投入工作，把一流的产品、一流的服务提供给顾客。一个以赢利为目的的公司尚且能够在认识到调动员工积极性、能动性的重要意义的基础上，提出“员工第一”的观点，那么，以育人为要旨的幼儿园更不应仅把教师作为实现教育目的的工具。师本管理就是要为教师创设一个自主发展的空间，让每一位教师成为具有自主精神的个体和自由研究的主体。只有真正地把教师放在“第—位”，教师才会以饱满的热情、充沛的干劲投入到本职工作中去，幼儿园才能真正担负起促进幼儿健康发展的终极日的。同样，由于教师得到了重视和尊重，教师的工体性才有可能真正显现。因此，幼儿园管理者要树立“教师为本”“教师第一”的管理理念，把教师从“潜在”的教育主体上升为“现实”的教育主体，实现教师主体性的全面解放。

       (二)从满足教师专业发展需要出发实施师本管理

       许多事实表明，优秀教师并不是靠规章制度管出来的。因此，师本管理首先必须摒弃“一切由制度说了算”的管理方式。而工作对象的特殊性又决定了幼儿教师工作的繁琐性，所以，园领导要从内心深处认可教师劳动的艰辛。

　　心理学研究表明，成功的快乐会使人产生喜出望外的激奋心情，从而增强人的自信心，并进而促使其追求更高层次的成功，形成“成功一自信一再成功一更自信”的良性循环。管理者要有意识地创造条件，帮助教师从取得最初步的、哪怕是一些小小的成功(尤其对年轻教师而言)起步，让他们在成功中看到自己的价值和力量，以强化其自信心，激发其积极性、创造性等主体性品质。

　　教师受教育程度及所从事职业的特点，使其对自身工作具有一定的追求，有满足自尊和实现自我的需要。深入了解不同层次教师的需求，并尽可能满足他们的合理需求，是每一位管理者的职责。作为一名园长，尤其要让教师感受到自己是受重视的、其工作是有价值的、其人生是有意义的。教学不仅是一门科学，更是一门艺术。因此，园长在教学管理中，不应机械地去强调教学内容、进度、评价的整齐划一，而应鼓励并扶植教学的多元化在时间分配上，要给教师一定的自主权，允许其根据本班幼儿的实际情况自主安排时间；评价手段的设置也应该鼓励教师按自己的方式去体验教育，创造性地实践和改造教育。
      
    　只有把严厉的管束变为对教师的理解和信任，从过分的控制转变为多种形式的交流和对话，如在幼儿园的组织结构上尽可能减少管理层次，增加园长和教师的沟通和协调等等，才能造就符合时代要求的创新型教师，进而培养真正具有主体性的幼儿。
　　(三)重视教师培训，引导教师主动学习

　　在幼儿园传统的管理模式中，存在着“既要马儿跑，又要马儿不吃草”的现象，具体表现为对教师使用重于培养、教研培训走过场等等，很难对教师的工作带来促进作用。造成这种局面的原因与以往教师的培训方式有很大关系，教师主要借助听和看(听讲座和观摩看课)被动地获取有关专业信息。在这过程中，主体性得到压抑的教师，自身存在的问题并没有得到解决，接受的新观念也只能停留在口头上。“我们用什么样的方式培训教师，教师也会用什么样的方式教育幼儿。”要想有效地促进幼儿的学习和富有个性的全面发展，必须让教师从自己的学习和培训活动中真正体验到学习的乐趣，深切感悟到培训对其职业生涯和教育实践工作的有力支持和帮助。这就要求教师的培训要能够从激发教师的主体性出发，引导教师主动学习和建构自身的专业特色。

　　我以为，培训者可在以下两个方面做一些尝试：

　　1．选择生动具体的培训主题

　　对工作在第一线的幼儿教师而言，对生动具体的教学实例的关注胜于单纯的理论讲授，因为，前者往往更能反映他们所关注的问题和困惑。因此，培训者应该以教育实践为背景，借助教学实例来唤醒其内心深处的主体意识，利用幼儿教师的原有经验，引发他们的探究兴趣，从而激励他们勇于实践。尤其是对那些认为“自然而然”的东西，要善于从不同角度多提为什么，引导其对幼儿、教育和社会等进行多方面和深层次的思考。

　　2．帮助教师学会反思

　　善于对自身行为进行反思是主体性自我调节的重要方面，反思可以改变自身的不合理行为，强化自身的合理行为。教师培训不能满足简单地传授知识，而是应该注重让教师结合自己的经验进行反思，不仅反思自己还要反思别人。只有经过反思，教师才能在各种幼教理论和教学模式扑面而来时，冷静思考、理智面对，学会正确地鉴别和选择。

　　善于反思的幼儿教师，往往会更加关心自己的成长和自我完善，他们具有较强的主体意识，对自己的专业发展有较高的期望和要求。“他们喜欢挑战自我，保持着一颗不断进取的心，善于学习，勤于思考，不断丰富、充实和超越自己。”

　　(四)确立以教师为本的评价制度

　　要造就和培养高素质的教师队伍，需要科学合理的评价制度“保驾护航”。传统评价制度具有极强的社会功利性，往往忽略教育主体——教师的发展需求。因此在构建以教师为本的管理模式时，必须建立把促进教师发展放在第一位的评价制度。为此，教师评价应注意以下两点：

　　1．确立以教师发展为目的的评价观

  　　要使评价真正起到促进教师、幼儿和幼儿园三者共同发展的目的，必须首先确立正确的评价观。师本管理的评价观要求以教师的发展为出发点和归宿来制定教师行为的评价规范，使教师评价真正成为“通过教师主体、为了教师主体和在教师主体间进行的一种精神交流和对话的过程”，关注教师全面素质的形成和提高。只有这样，教师评价才会从一种外在的要求变为教师主体的内在自觉。制度规范也不再是外在于教师主体的异化力量，不再是束缚教师主体意志的存在，而成为教师主体性发挥和自我实现的条件。教师将主动树立正确的评价观念，积极工作不是做给领导看的，而是为了自身的发展和自我的实现。

  　　2．让教师参与评价

　　传统的评价往往是“自上而下”地单向性评价，即由幼儿园各级管理者对教师的教学情况展开层层评价，评价过程和指标体系很少征求教师个人的意见，忽略了教师的参与。因此在传统评价中，教师是被动的、无发言权的。

　　在以教师为本的管理中，教师是评价的主体，管理者应采取各种途径和方法，让教师积极参与评价过程。同时尤其重视幼儿教师的自我评价，强调他们的主体作用。在评价过程中，教师能有机会主动、客观地检查自己的工作，进而改进其中的不足之处。

　　在以促进教师自由和全面发展为根本目的和终极目标的师本管理模式中，幼儿教师的主体性将得到解放。具有良好主体品质的教师会以满腔的热情积极投入教育实践，以浓厚的兴趣和好奇心关注幼儿，为幼儿创设宽松的、自由的氛围，让幼儿在其中自主地学习、游戏。幼儿的主体性在潜移默化中得到发展，学习的主动性得到增强，情绪情感也会处于愉悦状态。面对卓有成效的工作，幼儿教师将会体验到一种成就感，他们将视幼儿教师职业为崇高的事业并愿意为此努力奋斗。（张欣童）