园长如何评价教师

Greedlinn

      随着教育评价研究的深入进行，研究者提出了“评价不是为了证明，而是为了改进”的观点，认为教育评价的根本目的在于促进教育工作的改进和教育质量的提高，教育评价要关注教师的处境和需要，尊重和体现个体差异，应成为促进教师自我发展，满足她们心理需求，提高其自我实现能力的过程。我非常赞同这种观点，并就园长如何评价教师这一问题谈点自己粗浅的、不成熟的看法。

    一、教师应具有良好的职业道德。

    首先，教师应能树立起良好的形象，严格要求自己，吃苦在前，享乐在后，“求真务实，爱岗敬业，无私奉献”，应成为教师们努力追求的目标。其次，教师应能熟知《幼儿园指导纲要》、《教师法》、《教师职业道德规范》等一系列国家政策法规，并能在实践中努力贯彻落实。工作中要能尽量做到“双服务”和“四心”，即全心全意为幼儿服务，为家长服务；对孩子有爱心，让幼儿在园开心，对家长有热心，让家长对园放心；并能尊重、关心每一个幼儿，无呵斥、体罚、变相体罚等现象，对幼儿一视同仁；第三，能积极参加各种“献爱心”活动。如：为下岗职工及失学孩子捐款、捐物；第四，能与人友好相处，善于调解，解决工作和生活中的各种矛盾冲突，拥有良好的人际关系。对教师职业道德的评价我园采用的主要方式是：领导观察记录，职工互评，家长问卷调查等。

   二、教师应具有较强的教育教学水平。

    此方面我们的具体做法是：确立目标、分层评价。在教育实践中，我园根据教师业务水平高低，工作能力的强弱，将教师分为三个层次，向她们提出不同要求，进行分层引导，分层激励，分层评价。

    第一层是新教师，她们虽然初步具有了从事幼儿教育的基本技能，但仍缺乏教育教学的实际经验，尤其缺乏对幼儿教育一般规律的认识，因此，对她们的评价主要侧重于制定各类计划的能力；具有创设环境，利用环境的能力；具有指导各类游戏的能力以及独立组织幼儿一日活动的能力。

    第二层是中青年教师，这些教师已能胜任幼儿园的日常的教育教学工作，对其的评价要求是熟悉教育教学规律，不断更新观念，具有面向全体，因人施教的能力；在教育教学过程中，逐渐形成自己鲜明的保教特色，具有一定的分析、总结经验的能力。

    第三层是骨干教师，她们富有创新精神，业务能力较强。在保教工作中已逐渐形成鲜明的保教特色，对她们的评价是具有独立承担区级以上公开教学的能力，具有指导其他教师教学工作的能力，能适应幼儿教育规律，对幼儿教育尝试进行有成效的时间探索和理论研究的能力，使她们成为外园的学科带头人。

    园长为不同层次的教师提供各种不同层次的学习与展示机会，并通过观摩、环境创设评比、科研方案实施、区角活动材料交流、论文撰写等活动，适时地给每位教师适当的评价，充分发挥教师本身的潜能。使她们认识到自己的价值，形成了你追我赶的良好局面。

    三、教师应有较强的与专家合作的能力。

    《新纲要》反映的是一种开放的、多元的幼儿教育理念，与之相适应，我们对教师能力的认识应该是开放的。我们知道，幼儿园并不是一个封闭的系统，它应当与家庭、社区密切合作。这种结合，要求教师有能力把家庭社区的教育资源纳入到教学的整体计划中去，能够积极主动、有计划的把可能的资源变为有效的资源，因此，我们设定可一系列的评价内容，即：成立班级家园共育委员会，吸收各层次家长成员参与班级管理；注重利用已有的家长园地介绍科学育儿知识及家教经验；能办好本班家教宣传栏；能做好家访工作；能尽力为家长解决一些特殊困难；能组织家长参与园里举办的家长学校讲座；能定期召开家长会；能定期举行：“家长开放日”等活动，虽然有了一套比较成熟的评价内容，但我们的教师可以根据变化进行适当的调整，我们的评价是鼓励和支持创造的。

    总之，园长应改变评价观念，摆正角色地位，从“检查人员”变为“参谋长”，与被评价者真正结成教育共同体，努力做一个民主、平等、开放的园长。在评价教师时，以形成性评价为住，辅之以总结性评价，同时把评价和促进教师专业成长结合起来，最终通过评价帮助教师逐渐认识自己，如此被评价者接能给予评价者以充分的理解，帮助评价者提出切实可行的建议，并会从“认真听取、点头同意、照单全收”转变为“积极陈述、反思、真心接受”，达到自如的工作状态，从而使教师能够享受专业不断自我更新带来的充实和成就感，能够体会教育工作的乐趣。