浅谈幼儿园传统教学怎样转变为自主学习教学

Greedlinn

  　传统的教学方法总是以教师为主体，一味地向幼儿灌输知识，忽视幼儿的体验与主动创新。教师过于包办或代言，幼儿学习缺乏主动探究意识。因此，转变教学理念，注重幼儿创新意识和创新能力的培养，培养幼儿自主学习及自主创新意识势在必行。笔者结合自己教学实践，就以下几个方面谈谈怎样克服传统教育弊端，逐步转变为自主学习。  

　　一、创设和谐心理环境。构建新型师幼关系

　　创设一种平等、宽松、愉快的氛围，是幼儿自主学习的前提。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境”。因此，和谐氛围的创建首先要建立良好的师幼关系。这就要求必须改变过去以教师为主的教育理念，充分认识幼儿是学习的主人。要尊重信任孩子，能蹲下来与幼儿平等的交流，用心关爱每一个孩子，和谐心理环境才能形成。

　　教师首先要掌握幼儿的心理特征，保持一颗童心，拉近与幼儿的心理距离，成为幼儿的好朋友、好老师，才能让幼儿敢于表达自己的想法。对教学中幼儿调皮或幼稚的言行，不要总是加以阻止，应给幼儿大胆发言的机会。教学活动中不要轻易否定幼儿的想法，对幼儿异想天开的想法要多给予合理的引导，教师应以鼓励、夸奖性的语言来调动幼儿的积极性，为幼儿打开畅所欲言之门。

　　其次，教师要重视幼儿与幼儿之间的交流，培养幼儿之间的合作意识。教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。例如：通过手工课、“二人三足”等游戏，让幼儿充分体验合作带来的乐趣，幼儿的合作意识与合作能力才会得到加强。

　　二、活动中要充分体现幼儿的主体地位。同时也要防止两种极端

　　在幼儿园的活动中，实施自主教学容易出现两种极端：过度放手或者过度引导。过度放手就是让孩子自己去学习，他们要怎么样就怎么样，毫无目的，毫无成效。过度引导则是完全以教师为中心，幼儿没有学习的主动性，完全服从教师的安排。这两种方式都会阻止幼儿自主活动的发展。使得自主教学走向失败的边缘。

　　针对这种情况，在组织教学过程中，教师要合理把握教学中收与放的度，让幼儿自主学习真正落到实处。教师要深入分析教材中的难点，重点，对幼儿的生活经验、心理年龄了如指掌，才能对幼儿的自主学习做到有的放矢。既不能过度放手，偏离教学目标的要求，又不能把课堂变为“一言堂”，改变幼儿学习的主体地位。幼儿自主学习过程中，教师既要紧紧围绕目标要求，把握幼儿的思维，按着既定的方向思考问题，又要促使幼儿广开言路，不受时间、空间限制；既能放手让幼儿大胆探索发现问题，解决问题，又要在幼儿思维回答问题偏离目标时及时收回，这样，幼儿自主学习不会走入两种极端，才能朝着正确的方向发展。

　　三、善于打破传统教材的局限，通过各种方式培养幼儿创新意识和创新能力

　　在教学中不难发现，我们传统的教材应经渐渐有了新的改变。孩子们喜闻乐见的《龟兔赛跑》故事，不再是总以乌龟输，兔子赢告终。新教材更注重幼儿对传统的破旧立新，鼓励幼儿创编各种龟兔第二次赛跑的故事，故事的结尾可以各不相同。在创编故事过程中，孩子的创新意识和创新思维得到了充分发展。又如：《狐狸和乌鸦》故事中，孩子们能想象出各种让乌鸦不上当的各种办法，幼儿的很多想法会让我们拥有意想不到的收获。教师在设计、组织教学时，注重创造性的组织方法，设计问题及提问方法，最大限度调动幼儿的思维与想象力，鼓励幼儿创编儿歌，歌曲，幼儿独立思考问题的习惯才会慢慢培养起来。

　　其次，教师要鼓励幼儿从不同角度发现问题，提出问题，解决问题，让幼儿乐于探究，乐于创造。爱因斯坦指出：“在科学研究中，提出问题要比解决问题难得多。意义也大。”我们要善于保护幼儿的创新思维，呵护他们丰富想象力。教学中，教师不要急于抹掉他们独特的思维，否定他们的想象，而是要耐心启发、引导他们多角度思考问题。例如：在学习四等分时，幼儿互相合作探索出多种分法。在日常活动中，让幼儿亲身实践去发现，他们才会体验到创新带来的乐趣，从而真正地乐于探究，乐于学习，乐于实践，乐于创造。

　　学前教育日益受到国家的重视，作为幼儿园教师，无论是从教育理念还是从教育方法上，都应做到与时俱进。在幼儿活动中，教师要及时转变教学理念，从而转变教学方法，努力构建自主教学的新模式，才能培养幼儿自主学习、自主创新意识。在工作中，教师还要遵循幼儿身心发展的特点和认知规律，多方面为幼儿创设自主活动环境。激发幼儿进行自主活动，自主探究，自主体验，使幼儿在自主探究和体验中快乐成长。