教育事件：

在幼儿园美术活动中，教师的任务是引起孩子绘画的兴趣，鼓励他们大胆创造形象。但是幼儿在绘画水平不是一条线，个体差异在任何教育活动中都存在，在美术活动中也不例外。有些孩子可能缺乏自信，不敢大胆作画，也可能幼儿所要表达的愿望受其经验、技能缺乏的影响，不知如何作画。我们经常听到个别孩子在参与活动时哭丧着脸说：“老师，我不会……”便束手无策地呆坐在那边，等待老师来帮助，或者干脆什么也不画。面对这样的孩子我们应该怎样激发他的作画兴趣和自信呢？

案例描述：

区域活动开始了，这次，我特意将绘画较弱的星涵请到了美工区里，果然他只是画了个歪歪斜斜的圆圈，就呆坐在座位上了。我看到此景，心里觉得非常失望。虽然心中有几分气愤，但我还是耐下心来，走到他身边蹲下来，轻轻地问他：“星涵，你今天想画什么呀？”他想了一会儿说：“我想画小鸡！”我就鼓励他说：“你画得很好呀！看，这个圆圈就像小鸡的身体一样，如果再画一个小圆圈给小鸡按上头就更好了！”于是他又画了个小圆圈；我又说：“小鸡有了头可是还没有眼睛啊，咱们给它点上眼睛好吗？”他又在画上点了一点；我继续引导说：“小鸡要吃虫子，可是还没有嘴怎么办呢？”他又给小鸡添上了嘴；最后我又说：“咱们让小鸡跑地快些，给它画上两只脚好不好？”他又画了两笔，算是给小鸡添上了脚，在这一系列的引导下他的小鸡总算画完整了。尽管他画的很零乱，不形象，与我的要求相差很大，我还是当众表扬了他，说他有进步，小鸡画的很好，孩子高兴极了。”第二天，他又画了一只小鸡给我看，我笑着对他说：“星涵画的小鸡越来越好了，我们能把一个圆圈变成一只小鸡，那你想想看，我们还能把圆圈变成什么？于是宁宁拿了一张纸开始了他的思考。这时旁边有几个想象力丰富的小朋友，迫不及待地说了很多，如太阳、皮球、苹果、气球等，似乎也激发了他的想象力，他在纸上满满地画了十几样东西。没想到，从此这个孩子对绘画产生了极大的兴趣，进步很快，后来，每次美术活动他都能积极主动地参与，并能发挥自己的想象力和创造力来作画了。

案例反思：

1.《纲要》指出艺术有它独特的宽容性，“它最包容个性，包容个别差异，对所有儿童都提供一视同仁的爱心，不歧视，也不限制。所以艺术也是对幼儿进行个别教育的良好手段。”因此在新《纲要》的指导下，我将平时缺乏自信不能放开手脚大胆作画的星涵，有意识地请到了美工区去画画。

2．在活动中，首先，教师应树立正确的儿童观，尊重每一个幼儿，视幼儿为活动的主人，使他们感觉到自己是重要的，有价值的，有创造力的个体，从而获得心理安全。教师的一句话或一个提示都能启发幼儿想象，帮助幼儿进一步完善作品或克服困难逐步提高自己的能力。美术活动中我们应坚持以正面教育为主，鼓励和表扬是我们潜在的教育手段。为了增加他的自信，我在教学过程中采用了由浅入深，由易到难一步步地耐心引导。让幼儿在一点、一画中渐渐体会到自己的价值和创造力。让他在逐渐成形的小鸡身上看到自己是行的。

3.在评价时，孩子的作品尽管有些很不成熟，但也要给予充分的肯定，孩子在得到老师鼓励和支持后，才会感到他的画是有意义的，画的兴趣更浓了，信心更大了，进步就更快了。如果当时对星涵的表现我没有给予肯定，而是简单地说些有批评意味的话，可能结果就截然不同了，因为那样会挫伤他们的积极性，失掉绘画兴趣，引起厌烦情绪来。幼儿不会独享个人的成功，他们总要想方设法与他人分享，让别人接纳并期待得到他人的赞许。教师的接纳，赞许和分享是对他们的最大的鼓舞。通过教师的好评的反馈，孩子们会从内心品位着成就感。