叙事研究让教师成为研究者

伊丽芳

作者：中国教育报 刘良华   

      只有当叙事研究成为广泛流行的教育研究方法之后，教育研究领域中一度推崇的质的研究，才有可能显示出 它的真实魅力，也只有当叙事研究成为中小学教师普遍采用的学校教育研究方法之后，中小学教师才有可能享受教育研究的益处。否则，“科研兴校”、“教师成为 研究者”、“反思性教学”、“行动研究”之类的教育倡导，便有些可疑。

　　多年前我就注意到加拿大学者康纳利和克兰迪宁的著作和文章。在我的印象中，他们两人是叙事研究领域中比较有影响 的倡导者和执行者。2000年他们发表了《叙事研究：质的研究中的经验与故事》。但是，他们对叙事研究的操作与实践以及大量的故事与案例，却隐藏在早几年 发表的《教师成为课程设计者》这本书中 ( 参见 [ 加 ] 康纳利、克兰迪宁著，刘良华等译《教师成为课程研究者》，浙江教育出版社 2004 年版，序 ) 。该书的关键词与其说是“经验”，不如说“个人经验”。与之构成呼应关系的关键词是“个人知识”、“个人化实践知识”。只有承认了“个人知识”或“个人化 实践知识”的合法性之后，叙事研究才有可能鸣锣出场。为了有效地关注教师的“个人经验”或者“个人知识”，该书倡导了一系列教师叙事的方法。作者说，这本 书是献给教师的。它是为准教师、教师新手以及经验丰富的教师而写，它真正密切关注每一位教师的经验。


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2013-9-8 15:03 上传

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