幼儿教师社会地位现状及其对幼儿教师专业化的影响研究

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　　幼儿教师专业化作为提高幼儿教师素质、改善幼儿教育质量的一条重要途径，已然成为现代幼儿教育发展的一个必然趋势。现今我国幼儿教师的社会地位在整体上还处于相对较低的层次，这极大地影响了幼儿教师专业化的发展。   

　　1 我国幼儿教师社会地位的现状分析   
　　教师社会地位是指教师职业在社会整体职业体系中所处的位置。华东师范大学的马和民教授指出，教师社会地位主要可以分解为四个指标：收入、权力、声望、专业，它们分别对应了经济地位、政治地位、文化地位和专业地位。①北师大的李强教授则指出，一般而言，在社会学的研究中，对于社会地位的评价有三方面的标准：第一，经济地位的高低；第二，政治权力的大小；第三，社会声望的高低。②基于教师职业正在走向专业的看法已成共识，以及结合以上两者的观点，我们可以从以下几个方面去评价幼儿教师的社会地位：幼儿教师的经济地位、幼儿教师的权力地位以及幼儿教师的职业声望。   

　　1.1 幼儿教师的经济地位   
　　经济地位的衡量标准可以是经济收入的多少或财富的多寡，其是影响教师社会地位的主要因素，也是教师社会地位评价的主要依据。③在我国，幼儿教师的经济收入和待遇一直都比较低。从纵向来看，上世纪末以来幼儿教师的经济收入有了一定的提高，但时至今日离《教师法》第25条规定的“教师平均工资不得低于国家公务员的工资水平”的要求相去甚远；从横向来看，幼儿教师与其他职业的经济收入之间也存在着较大的差距，就是与同为教师行业的小学、中学、大学教师比较而言，幼儿教师也是处于最底层。由此可见，幼儿教师完全没有得到它作为一种教师职业所应该得到的待遇。此外，公办园与民办园之间，有无编制的幼儿教师之间，幼儿教师的工资待遇相差也是明显的，好幼儿园比差幼儿园的要高，有编制的比没有编制的要高。除此之外，幼儿教师基本上没有享有医疗保险、养老保险、社会保险等社会保障。   

　　1.2 幼儿教师的权力地位   
　　对于幼儿教师权力地位的大小，本文主要从幼儿教师的专业自主权这一方面进行论述。教师专业自主权是指教师享有专业判断及自由执行、不受他人或非教师成员的干预的基本权，④包括教育教学权、科学研究权、管理学生权、民主管理权、进修培训权、职称评定权等方面。在现实教育生活中，就总体而言，我国幼儿教师的专业自主权还是相当有限的，教师的个人话语权并没有获得相应的地位。刘焱教授等学者根据相关调查结果指出，目前幼儿园领导和教师都缺乏专业自主权意识，教师在课程制定上具有一定自主权，但有关评价和培训问题上缺乏自主权。⑤根据教育年鉴统计数据显示：在2008年，我国仍有59%的专任幼儿园教师未评职称，如果加上大批幼儿园“代课教师”一并统计，这个比例还会增加。由此可见幼儿教师在职称评定权上的地位低下。   

　　1.3 幼儿教师的职业声望   
　　教师职业声望是社会成员对教师职业的意义、价值、声誉的综合评价。它与该职业自身的特征及社会价值取向之间是密切相关的。职业声望是由人们的主观评价所构成的，但是在总体评价上，职业声望还是能够显示一个人的社会地位的。⑥中国人民大学的学者分别于1998年和2009年根据我国常见的100种职业，在北京市进行了调查，其中大学普通教师的排名分别为14 (74.94)、18 (70.05)；中小学教师为29 (68.31)、32 (64.93)；幼儿园教师仅为36 (64.03) 、43 (61.30)。⑦从中可见，幼儿教师的职业声望处在了100个职业当中的中上层次，但也可发现其是处于下降的趋势，由36位降到了43位。与中小学教师、大学普通教师相比，幼儿教师还存在较大的差距，且下降的幅度更大。也就是说，幼儿教师这一职业在社会各界人士心目中的相对地位正在逐步下降，前景不容乐观。   

　　综上所述，我国幼儿教师的社会地位整体上还是处于一个较低的层次。而这些都将对幼儿教师的专业化程度和专业化水平造成巨大影响。   

　　2 幼儿教师社会地位现状对幼儿教师专业化的影响   
　　首先，教育观念落后，与实践相脱离。教师的教育观念作为制约教师教育实践的重要因素，其重要意义似乎不言而喻。幼儿教师教育观念的切实转变需要教师主体意识的积极参与和外界培训的有效影响。在现实当中，幼儿教师经济地位较低，教师的主体意识更多的或者是更愿意用于放在如何让自己生存下去。加之缺乏外界的专业培训机会，无法获得有效地专业培训，幼儿教师的教育观念落后也就成了情理之中的事。许多幼儿教师还存在着“这点钱还卖什么力、教孩子只是为了混口饭吃、教师不需要学习”等观念。一个教师怀揣着这种观念去教育孩子，其结果是可想而知的，带来的必定是低端的教育质量。  

　　其次，失去经济保障，产生职业倦怠。幼儿教师的专业化发展离不开良好的职业道德和敬业精神，而现实中，由于幼儿教师经济收入较低，加之工作量大，使得幼儿教师的职业倦怠比较突出，敬业精神也有待加强。工作压力大，工作时间长，任务繁重是幼儿园教师普遍的反映。根据教育部公报数据，我国幼儿园的生师比显然大大高于小学。班额大、生师比高是带给教师巨大压力的重要因素。这些都使得“当一天和尚，敲一天钟”的现象在幼儿园普遍存在，已经严重影响到幼儿教师的工作、生活和身心健康，阻碍着他们专业化水平的发展。   

　　最后，职业素质偏低，教师流动性大。根据2008年教育年鉴统计公报数据的计算结果显示：在2008年，我国总共有898552名专任幼儿教师（不包括代课教师），其中本科毕业为82724名，占9%；专科毕业423413名，占47%；高中阶段毕业360492名，占40%；高中阶段以下毕业占3.4%。之所以许多学前教育专业本科毕业生不愿意从事幼儿园一线教学工作，造成幼儿教师的学历层次整体偏低，其中一个重要的原因就是，幼儿教师经济收入低、社会地位低。在这些低学历的幼儿教师当中，有大量教师的整体素质是偏低的。低层次的社会地位还导致了幼儿教师的流动性较大，许多优秀的幼儿教师由于不满自己所得，要么转到更好的幼儿园，要么干脆放弃幼教事业，投身其他行业当中。   

　　3 提高幼儿教师社会地位的对策探析   
　　如何提高幼儿教师的社会地位，从而促进幼儿教师专业化发展呢？笔者认为政府在宏观层面上应率先做出努力，具体如以下措施：   

　　第一，加大财政性支出，切实提高幼儿教师经济待遇。我国学前教育经费长期以来仅占全国教育经费总投入的 1.2-1.3%，这个比例是很低的，从根本上难于支撑我国学前教育事业的发展。且有限的财政投入基本上是全部投入到了公办幼儿园当中，私立幼儿园得不到任何的援助。这些都是造成幼儿教师经济待遇差，公办与民办之间差异较大的重要因素。由此可见，加大政府对学前教育的支持和投入，切实保障幼儿教师经济待遇，是迫切需要实现的。经济待遇作为影响教师社会地位的主要因素和评价教师社会地位的主要依据，只有切实提高幼儿教师的经济待遇，才能从根本上改变幼儿教师社会地位较低这一现状。   

　　第二，完善相关保障体系，切实提高幼儿教师权力地位。首先，进一步增加幼儿教师参政议政的机会，让幼儿教师更多地参与到学前教育相关政策的制定上。幼儿教师的意见在学前教育相关政策的制定上应该占有一定的地位。其次，提高幼儿教师专业自主权。幼儿教师自身专业自主意识必须觉醒，提高自身的维权意识。政府在切实维护幼儿教师权益方面应该做出更多的努力，完善落实幼儿教师专业技术职称（职务）评聘机制和社会保障政策。此外，要完善学前教育师资培养培训体系，让更多的幼儿教师加入的专业培训队伍当中，接受新观念、新思想的洗礼。   

　　第三，健全幼儿教师资格准入制，切实保障师资队伍质量。在依法落实幼儿教师经济待遇的前提下，要使幼儿教师的社会地位得到外界的肯定，首先必须保证幼儿教师自身队伍素质达到一个较高的水平，自身的强大是外界肯定的前提。所以，健全幼儿教师资格准入制，保障师资队伍质量就显得格外的重要。应根据国家要求，结合本地实际，合理确定生师比，核定公办幼儿园教职工编制，逐步配齐幼儿园教职工，健全幼儿教师资格准入制度，严把入口关。⑧进一步扩大免费师范生学前教育专业招生规模，让更多的高学历毕业生从事到幼儿幼儿教育事业当中，提升幼儿教师队伍的整体学历水平。   

　　注释   
　　①③马和民.新编教育社会学[M].上海:华东师范大学出版社,2002.   
　　②⑦李强,刘海洋.变迁中的职业声望——2009年北京职业声望调查浅析[J].学术研究,2009（12）.   
　　④张作岭,纪国和,孙德芳.关于教师专业自主权的认识和思考[J].教育探索,2005(7).   
　　⑤刘焱,潘月娟等.幼儿园教师专业自主权的现状与影响因素的初步研究[J].教师教育研究,2008（7）.   
　　⑥李春玲.当代中国社会的声望分层[J].社会学研究,2005(2):74-75.   
　　⑧国务院关于当前学前教育发展的若干意见