重新思考幼儿园课程目标

Greedlinn

       幼儿园建立持续发展机制的目的是适应社会发展对幼儿教育提出的新的需求，更新课程结构的各个组成部 分，提高课程的整体效益，为培养未来社会成员打下更加扎实的基础。然而，这种适应必须是积极主动的，而 不是被动等待。改革开放20年来的经验使我们认识到，社会发展变化对幼教的需求是不会有什么人明确告诉我 们的，只有靠我们自己不断地观察国际和国内的经济、文化、教育发展的形势，同时分析幼教现状，经过思考 ，从中领悟社会的需求，调整自己的课程。

　    幼儿期应该为未来人才打什么基础

      面对新世纪的来临，培养什么样的人以及怎样培养又一次成为我们幼教领域需要特别认真思考的课题。因 为成人教育、高等教育培养的是当前的社会成员；中等教育培养的是5至10年后的社会人才；而小教、幼教培养 的人需要适应更加遥远的未来社会。对他们的培养要为他们的持续发展奠定基础，不可用陈旧的观念阻碍他们 应有的发展而浪费他们宝贵的童年！

      1993年联合国教科文组织组建了“国际21世纪教育委员会”，其宗旨是：教育如何培养出21世纪所需的人 才？教育如何在改造社会的进程中发挥积极的作用？该委员会的主席雅克德洛尔发表文章《论未来教育》， 提出“学会认知，学会做事，学会做人，学会共处是未来教育的四大基础支柱”。我想这“四大基础支柱”的 意思是，教育要面向未来就要从培养这四个“学会”做起。据我所知，70年代以来联合国曾多次召开关于教育 的国际会议。70年代初的一次会议提倡“终生教育”，指出，人类已经进入“学习社会”，要生存必须不断地 学习，在纵向上把教育从学龄期延伸到出生和老年，在横向上把学习从学校扩展到各种社会机构，从而推动多 种形式的职业教育，促进了广大劳动者素质提高。终生教育除了适应不断变化的职业需求外，还包括人格、知 识、习性、批判能力、行为能力的继续塑造。学校特别要重视培养学习愿望和乐趣，培养学习能力和求知方法 等等。

　　 90年代前夕，北京举行了一次“面向21世纪教育国际研讨会”，提倡“学会关心”，指出人类面临两大挑 战：世界各国经济发展极不平衡，既互相竞争又互相依赖，迫使人们加强国际合作；严重的生态问题威胁着人 类的生存，迫使人们重新审视自己的生存和生活方式，倡导全球合作精神。教育要面向未来就要培养青年关心 全球性问题，从培养七个关心着手：关心社会、国家的经济和生态利益，关心全球的生活条件，关心他人，关 心家庭、朋友和同事，关心其他物种（动物、植物），关心真理、知识学习，关心自己和自己的健康。从21世 纪教育思路看，促使现代科技进步所需的条件不是单一的读写算，而是包括逻辑思维、实践能力、奋斗精神、 相互合作、终生学习、社会发展与科技的关系等。其中许多方面需要在幼儿期开始打基础，否则很难培养成功 。

　　 幼儿期应该为未来人才打什么基础？李岚清副总理在《基础教育是提高国民素质和培养跨世纪人才的奠基 工程》一文中指出：“进一步办好幼儿教育也是进行素质教育的重要环节，一些好的行为习惯应当从幼儿期养 成，从娃娃抓起。”

　　 幼儿素质教育重点应该从哪里着手

　　 现在应用“四个学会”这些基础支柱来认真思考：幼儿素质教育究竟应该从哪里着手？好的行为习惯包含 什么，怎样养成？这种思考要从当前我国儿童各方面发展的实际情况出发，闭上眼睛把日常见到的儿童（包括 托儿、幼儿、小学生、中学生）在园、在校、在家、在公共场所的表现细细地“过过电影”，而不要从理论上 来谈应该做什么、应该怎样做，这方面的议论已经够多的了。例如：一个孩子平地走路或奔跑跌倒了，孩子怎 么表现，在旁的成人怎么对待，中国人和西方人会有很大的不同，其根本的差异是抚育孩子成长的观念问题， 是给孩子锻炼机会独立克服困难逐渐成为强者，还是保护他避免困难从而成为被动的等待救助的弱者？

　　 这里引用一位记者说的事。一个德国男孩来北京旅游，由一个年龄相仿的中国女孩陪同。骑车走到路口， 女孩穿梭在各种车辆间径直往前，男孩小心翼翼地等候交通灯的“指令”；走到公园门口，女孩往内直冲，男 孩犹豫不前，直到守门员喊“买票了没有”，女孩回头买了票才跟着走；中午进餐馆，因为米饭盛得太满，饭 粒掉在桌上，男孩一粒粒捡起往嘴里送，女孩虽嫌桌面脏但看到男孩那么认真也跟着做。这些看来是日常小事 ，却反映出孩子怎样对待公共规则、是否爱惜粮食等等。我们的精神文明建设中不是也有“文明市民公约”多 少条，也教孩子念“交通规则”、“爱惜粮食”、“礼貌语言”的儿歌吗？为什么我们中国人走进国际社会经 常显得那么缺乏文明修养，与几千年文明古国的称号如此不相称呢？幼儿的日常生活中本来没有什么大事，然 而一点一滴都关系到民族素质的高低，关系到能否成为合格的“地球人”！

　　 在思考培养什么样的孩子、怎样培养时， 要处理好三种关系：

       （1）理论与实践的关系，是从“务虚”开 始还是从“务实”入手，这是切入口；
　
　  （2）为孩子的现实生活与为将来打基础的关系，这是视角；

      （3）遵守 规则与自由创新的关系，这是对孩子的要求。

　　 课程是实施《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）的中介，各园制定的课程目标与《规程》提出的保 教总目标，其区别在于《规程》是根据有关理论结合我国幼教的一般实际制定的，而各园的课程目标就要从本 园幼儿发展实际出发，思考本园课程怎样落实《规程》精神，促进孩子们的发展，因此必须从调查、观察、分 析本园孩子们的发展现状入手，并且在实施课程的全过程中把研究孩子的发展放在首位，这是针对“重新思考 课程目标”这一点提出的。因为课程改革这么多年来，怎样使课程目标落实到促进全体幼儿的各方面的发展， 使所有孩子都能在原有基础上得到发展，始终是个棘手问题。一般的习惯做法是要求幼儿来适应我们定的目标 ，用各种办法给孩子施加压力。老师也很辛苦，效果往往难以令人满意。现在不妨从幼儿的发展需要出发，顺 应他们的发展规律，调动他们的积极性主动性，一步一步给予引导和指导，随着他们的发展水平调整课程目标 和内容、活动等等。对托儿课程研究的经验使我们认识到，孩子的潜能是很大的，我们成人只要放下架子虚心 学习（仔细观察孩子的发展，调整自己的教育教学），会得到很多启示。孩子们是一本最生动有趣的并且不断 变化的幼儿身心发展的“课本”，常读常新，受益无穷。

　　 至于怎样处理现实与未来的关系，我们的观念是从现实出发兼顾未来，两者是相辅相成的。首先要考虑为孩子们创造一个快乐的童年，使他们在愉快的集体生活中养成各种良好的行为习惯，既有利于当前发展又能一 辈子管用。陈鹤琴先生的长子近年还谈到这样一件事。很小的时候父亲让他清早坐便盆，他站起来到处跑，父 亲把他拉回来让他坐下，经过一段时间清晨大便形成了习惯，使他一辈子受益。我们研究托班教育从改革排队 着手，是因为看到孩子们搭着肩或拉着衣服排队走路很艰难，老师要维持这样的队伍也很不容易。这看来是小 事，但一天要排上几次，压力就很大。我们要求孩子们听见信号收拾玩具，先收好先站队，先站好先走出去先 玩起来，动作慢的一个个跟上。孩子们自由自地走，没有出现争先恐后的现象。遇到进洗手间、上攀登架等比 较拥挤的情况，他们会自然地排队等候。我们发现那些过多地要求听从命令排队行动的孩子们一旦没有老师监 督，就会横冲直撞、争先恐后，难以自控。这样的排队既束缚了孩子，又难以为他们将来遵守公共秩序打下基 础。这里要说的是，许多日常行为习惯从小培养既能保证孩子们当时过上愉快的集体生活，又有利于以后的发 展。若不及时培养，形成了不良习惯，纠正起来很困难，孩子和成人都受累。至于一些书本知识，养成了好习 惯以后学起来不费劲。现在硬性灌输，可能会束缚孩子的头脑，不利于他们的思维发展。

　　 关于培养孩子遵守规则与自由创新的关系，首先要明确合理的规则并不是对人束缚而是给人自由。合理的 规则为孩子创造一种有序的、和谐的生活，使他们在心情愉快的情境中自然地形成一种符合其身心发展水平的 规则意识和规范行动，使遵守规则成为孩子们的自主行为，从而开始从“他律”向“自律”发展。来到如幼（ 江苏省南京市如意幼儿园——编者注）托班参观的人们普遍地认为孩子们活泼愉快、规则意识明显。对两三岁 的孩子来说，规则意识和规范行为表现在能主动地按生活常规行动（听信号或简要的言语指令），并能在有限 度的范围内自选操作材料、自由活动。培养的过程是这样的：在室内游戏和户外活动中既有规则要求又尽可能 给予自选机会。每天早晨入园时间内，在室内准备六张桌子，放上不同的玩具，孩子们都知道：玩具不可搬家 ，小朋友可以走动；离开桌子前要把玩具收好放回桌子中间。每种玩具开始时可以自由玩，有些玩具到一定时 候要按规定要求玩。例如：套盒人手一套，先随意摆弄，探索玩法，逐渐地按序套入、顺序排列；积木则几人 同桌各搭各的，用几块取几块，不独占。户外活动，玩球时人手一个，各按兴趣自由玩；练跑，备多种玩具供 选择，以激发奔跑兴趣。这样的培养是：从激发兴趣开始，调动孩子内在的发展需求，培养一定的专注能力； 从集体中各玩各的开始，促使孩子自发地相互交往，从中培养人际交往能力。我们发现，在这种既有规则、规 范要求又给予自愿、自立机会的游戏中，孩子们的自由创新能力到了小班、中班、大班，在角色游戏中越来越 明显地表现出来。大班孩子会自己提出游戏主题，共同商量玩什么、怎样玩，需要什么自己动手做或找老师帮 忙。在这样的游戏中幼儿真正成了“主角”，教师则通过观察、引导、参谋、支持，真正发挥了主导作用。

　　 上述内容是从重新思考课程目标的角度提出的。关于教师如何发挥主导作用，如何发挥幼儿的积极性、主 动性、创造性的问题将在师生互动的专文中阐述。