幼儿教育研究：幼儿教育应立足于儿童一生的可持续发展

斯律

    创建高质量的幼儿教育，促进幼儿身心全面和谐地发展，在上世纪80年代以来已成为世界各国幼儿教育改革的共同目标，我国也不例外。随着经济和社会的发展，全社会对幼儿教育质量的要求日益提高。那么，高质量的幼儿教育如何促成，哪些观念需要更新，我认为应该包括以下几个方面。

    一、以创新精神和实践能力为重点的全面发展——高质量幼儿教育的目标。

    今天，社会对人的整体素质提出了前所未有的高要求，这种整体素质已不是一般意义上的全面发展，创造性已成为其中的核心要素。

    我理解，创新精神作为一种态度，一种个性倾向，不是一种可以直接教会的东西，它的形成是一个潜移默化的长期积累过程，是以积极主动性、独立自主性为基础的。只要我们能为儿童提供一个宽松的环境，支持、鼓励儿童的探索和创造活动，创新精神就可以在其中孕育、萌芽，并逐渐成为新时代所需要的人格特征。

    或许也是出于这样一种认识，2001年教育部新颁《幼儿教育指导纲要》在有关教育目标部分，没有过多地在字面上直接表述培养创新精神的目标，但在对教育者的要求中多处提出“让幼儿……形成安全感、信赖感”；“创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”；“为幼儿的探究活动创造宽松的环境”；“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”；“提供自由表现的机会，鼓励幼儿……大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”等，以求在促进幼儿身心全面和谐发展的过程中，从根本上落实这一核心目标。

　　二、基本学习——高质量幼儿教育的内容。

    教育内容直接关系到教育的目标、教育的质量。

    对于基础教育来说，基本性、基础性一直是内容选择的原则。但对于什么是基本性、基础性的学习内容，现在的理解与以往相比有了不小的变化。以往，人们往往把“基础知识”、“基本技能”理解为基本性、基础性的学习内容。今天，随着知识更新速度的日益加快，终身学习已成为必然。教育，尤其是基础教育已经不可能也不应该再把传授知识、技能作为自己的基本目标和基本任务。基础教育的功能与价值正在终身教育的背景下被重新解释，判断基本性、基础性的学习内容的标准也随之发生改变。1996年，“国际21世纪教育委员会”明确地提出，面对未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习——“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”来重新组织。这四种基本学习，反映了一种选择教育内容时的可持续发展的观念，也反映了教育内容从重视知识到重视态度能力的形成、从重静态的知识到重动态的活动、从重表征性知识到重行动性知识、从重“掌握”知识到重“建构”知识的变化。

    幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，在选择教育内容时，更应该立足于儿童一生的可持续发展，更应该体现教育内容内涵的变革。尽管《幼儿教育指导纲要》是按健康、语言、社会等相对区分的五个领域来表述教育内容的，但内容的含义已不局限在某些具体的知识点或技能要求上，而指向幼儿参与的教育性活动，指向希望他们在活动中获得的“经验”或形成的“基本素质”。例如，健康领域中“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体活动中感到温暖，心情愉快，形成安全感、依赖感”，“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”等表述，指向的是健康生活的态度和能力的学习；而社会领域中，类似“引导幼儿参加各种集体活动……养成对他人、对社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能”，“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”的要求，显然属于“学会共同生活”的内容。这些都是适合幼儿并最具有可持续发展价值的“基本学习”、“基础学习”。

　　三、整合（综合化）——高质量幼儿教育内容的组织。

    幼儿的理想发展，即培养高素质幼儿的教育目标的实现，依赖于他们在教育活动中获得的有益学习经验。而“任何单一的学习都不可能对学习者产生非常深远的影响”，只有通过经验的积累，才会使儿童产生深刻的变化。

    为了使学习经验产生累积效应，必须对各种教育因素加以组织，使他们起互相强化的作用。有效的教育必须是一个被合理地组织起来的整体或系统。“整合（综合化）”作为教育内容的组织原则，指的是加强内容之间、内容和学生的学习经验以及学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各方面、各领域和先后获得的各种经验加以统整和贯通，以增强他们对所学内容的理解，提高学习的有效性和应用知识的能力。

    教育内容的选择和教育内容的组织有一定联系，但不是同一个概念。选择教育内容并从某个角度将它清晰地表达出来，解决的是“教什么”或引导儿童“学什么”的问题，即教育内容的范围、基本成分的问题；而组织教育内容所要解决的问题则主要涉及“怎样教”或“怎样学”。在怎样组织教育内容这个问题上，一定要重视加强内容之间的有机联系，“相互渗透”，“注重综合性”，“寓教育于生活、游戏之中”，“联系幼儿的实际生活”，“渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中”，等等，这些新理念在于克服我们以往的教育不注重“整合”，或仅仅注意形式上的“组合”而缺乏实质联系的问题。

    目前，以“问题”或“项目”为中心来组织教育内容的方式，在实现教育的整合性上显示出它的优势，受到幼教界的青睐。同时，我们还要看到，整合教育内容的方式也可以是多样化的，无论哪种方式，只要它能帮幼儿把从各方面、各领域和先后获得的各种经验加以统整和贯通，提高学习的主动性和有效性，都是可以采纳的。

  　四、主动学习——高质量幼儿教育的过程特征。   

    主动学习是一个由多种因素构成的完整过程。幼儿真正的主动学习包括直接地操作物体；在活动中思考；内在的动机、需要和问题的解决。简而言之，主动学习就是儿童在内在兴趣需要的基础上，探索环境，开展活动，在活动中不断思考，发现问题并解决问题的过程。

    社会对主动学习的认识有一个发展过程。最初，较多把它看做有效学习的手段，而后，开始把它视为教育的一个重要目标——让儿童成为一个主动学习的人。这里，主动学习不仅仅是一种技能、能力，而且是一种态度，一种精神，一种现代社会所需要的基本素质。由于主动学习的人只能在主动学习的过程中培养，所以，高质量的幼儿教育应特别关注教育过程，把让幼儿成为学习的主人，成为主动的学习者作为努力的方向。

    为实现这一目标，教育者要重视激发儿童对事物的好奇心及求知欲；要给予儿童探索、发现的机会；给予儿童自我表达、自由创作及体验活动乐趣和成功感的机会；鼓励人际交往；支持并引导儿童通过与环境的相互作用，通过游戏，通过合作研究式的师生互动、同伴互动进行学习等。只要教育者能努力把这些要求落实到实践中，儿童无疑就能通过主动学习的过程逐渐成长为主动的学习者。

　　五、支持者、合作者、引导者——高质量幼儿教育中的教师角色。

    在创造一个促进幼儿的主动学习与和谐发展教育环境中，教师的角色必然会发生重大的变化。

    在传统的幼儿教育中，教师的角色要么仅仅倾向于生活的照料者、环境的提供者、活动的观察者，要么过多扮演教导者、管理者、控制者。当今，理想的幼儿教师角色开始走出这两个极端，既不是幼儿的“保姆”和一般意义上的游戏伙伴，也不是严格意义上的“教导者”、“传道、授业、解惑”者。借用霍钦斯的一句话，他是一个“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。所谓“专业的眼光”指的是幼儿教育要懂得学前教育专业的知识，在面对周围生活环境中的事物、事件、行为、材料、情境等时，要具有运用可靠的专业知识和见解进行分析、判断，发现其中的教育含义、教育价值的能力；而“赋予学习者和学习以价值”，一方面是指通过教师的行为让幼儿感受到自己及自己的学习活动是“重要的”，是有意义的；另一方面是指教师要通过适当的方式帮助、促进幼儿的发展和幼儿学习活动水平的提高。

    幼儿教师的角色行为主要包括：了解幼儿的成长特征；与幼儿建立良好的关系；丰富儿童的学习经验；营造愉快的学习气氛；为儿童树立良好的榜样；与家庭、社区协作，为幼儿创造良好的成长环境；不断学习，提升自己的专业水平等。

    高质量的幼儿教育需要高素质的教师。无论教师的角色如何多样化，其中最为核心的还是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。