美国NAEYC关于高质量幼儿教育机构的评价标准（下）

Greedlinn

       七、物质环境


       目的：通过提供探索及学习的机会，促进儿童健康地成长和发展。 理论依据：物质环境影响在其中生活和工作的人（成人和儿童）的行为和发展。物质空间和材料质量会影响幼儿参与活动的水平和幼儿与成人交往的质量。应对室内外空间的大小、安排和利用进行评价。


       具体的评价指标


       1 、室内外环境应该安全、清洁、有吸引力并且宽敞。对空间进行评价时，不应该包括那些长期用于贮藏的空间。关键是空间的 “ 可利用性 ” 。


       2 、空间安排应有利于儿童进行个别的、小组的、集体的活动，促进儿童之间的交往，而不是互相干扰。


       3 、各区域活动的安排应适合不同年龄儿童的要求。


       4 、给幼儿提供数量充足、种类齐全、经入耐用并适合幼儿年龄特点的材料和设备。

       5 、应给幼儿提供挂衣服和存放个人物品的单独空间。


       6 、为儿童提供室内外个人空间，以便他们独处。

       7 、环境应该有柔软的物件，如地毯、靠垫、摇椅等。
     
       8 、用消音材料减少噪音。

       9 、幼教机构必须具备或者必须安排室内外活动场地，提供不同种类的地面及设施，并注意安全。

       八、健康和安全

       目的：保护、加强儿童和成人的健康与安全。

        理论依据：提供一个安全和健康的环境是最基本的要求。如果环境有潜在危险，那么，其危害是任何一个好的课程计划或成人与幼儿之间的积极交往，都不能弥补的。高质量的幼教机构应该有防止疾病和事故的措施，并应准备好随时处理紧急情况，且要对儿童进行健康和安全教育。

        具体的评价指标
     
        1 、幼教机构应持有有关地方或州立机构发给的鉴定执照，并符合集体教养细民的健康、安全、保护有有关规定。

        2 、工作人员应接受职前身体与心理健康检查，看其是否具备成功地与幼儿一起工作所需的气质和个性。

       3 、应该建立儿童健康档案。

       4 、幼教机构应制定有关儿童生病隔离的制度，并与家长达成共识。

       5 、要制定措施确保儿童安全入园、离园。

       6 、如果幼儿园为幼儿提供交通工具，那么这些交通工具的设备应该符合幼儿的年龄特点，并保证儿童安全。

       7 、儿童应该一直处于成人的看管之下。看管情况可视幼儿年龄而不同。

       8 、工作人员要对每一个孩子的健康有敏感的反应。

       9 、如果怀疑有家长、工作人员或其他人虐待或忽视儿童的事件，要向有关地方机构报告。

       10 、幼教机构至少有一名从持有许可证的健康专业机构中获得 “ 急救措施 ” 和 “ 心脏恢复 ” 证书的专业人员。

       11 、幼教机构应具备有关的急求设备，并放在容易取到的地方，同时要制定进行急救的计划。

        12 、为儿童穿上合适的衣服进行户外活动，并为每位儿童带上富余的衣服，以防万一。

        13 、每天要清洗各种设备，对浴室装备进行消毒，清理垃圾。

       14 、工作人员在喂饭前，帮助儿童入而或替儿童擦鼻涕后，要用肥皂洗手。在换洗尿布的地方，应该安装一个有流动冷热水的池子。

        15 、房屋建筑和所有设备都应保持安全，清洁，并随时进行检修。

        16 、儿童的被褥要每周清洗一次，并在清洗后只供幼儿个人使用。


        17 、要使儿童易于够到舆洗水和饮用水以及洗手的设施。要提供肥皂和面巾。孩子在饭前便后要洗手，孩子用的热水温度不能超过 110 ℃ （ 43 ℃ ）。


        18 、所有房间都应光线充足、空气流通。楼梯间也要有充足的光线和扶手设备。地板要使用无毒建筑材料。


        19 、在攀登架、滑梯和秋千下都要使用防震材料，如垫子、木悄或沙等。攀登架、秋千和大型玩具都要安全放置。


        20 、所有化学物品和有潜在危险的产品必须远离幼儿。


        21 、所有工作人员都要熟悉首要的、备用的疏散路线，每月与细水长流一起进行疏散演习。在明显的地方张贴紧急行动程序。


        22 、工作人员应熟悉紧急救援程序。应在电话旁标明紧急电话号码。


        九、营养和膳食


        目的：满足儿童及成人的营养需要，促进其身体、社会性、情感及认知的发展。


        理论依据：必须为幼儿提供足够的营养，并教育他们养成良好的饮食习惯。


        具体的评价指标


         1 、正餐和用点必须达到由美国农业部儿童保健食品中心建议的对儿童营养的要求，并根据儿童每天在园时间确定搭配比例。


         2 、要公布食谱。要将进餐时间告知幼儿，将饮食费用等有关信息通知家长。


        3 、进餐时应培养幼儿形成良好的饮食习惯。鼓励幼儿及学前儿童独立进餐。在用奶瓶给婴儿喂食时，要把婴儿斜抱在怀中。婴儿的奶瓶不要用东西来支撑，因为这样十分危险，并有不利于婴儿的成长。婴儿的进餐时间应该是一个充满温暖和爱心的交流时间。


        4 、在吃饭之前，要妥善幼儿从家里带来的食物。


       5 、在食物准备充足的前提下，幼教机构要达到法定的营养及膳食要求。

       十、评价

         目的：对幼教机构能否有效地实现其指向于儿童、父母及工作人员的目标进行系统评价，有助于确保和维持保教工作的高质量。

        理论依据：连续和系统的评价是提高和保持幼教机构高质量的根本。评价应建立在幼教机构的目标和对需求评价的基础上，并且要评出幼教机构各方面的优劣。
具体的评价指标

        1 、园长（或其他有关人中）至少一年进行一次全园评价，并且和每一名工人员就评价工作进行个别谈话。

        2 、家长、工作人员和专业人员至少每年参加一次评价活动，评价幼教机构是否有效地满足了儿童和家长的需要。

        3 、要单独记录每一个儿童的发展情况，从而有助于组织适宜的学习活动，促进每个幼儿最佳发展以及与家长的交流。
对美国 NAEYC 的评价标准的简要评述 通过分析美国 NAEYC 的这个评价标准，我们发现它具有以下特点。

         1 、覆盖面广，且各个部分内容之间是相互衔接、相互联系的。例如，在有关 “ 课程 ” 的评价标准中，提到了 “ 工作人员要熟悉可利用的社区资源，并向家长提供咨询 ” ，相应地对工作人员此类行为进行的评价也体现在 “ 工作人中和家长交流 ” 中，如建立口头和书面制度，每年至少开一次会，讨论幼儿在家庭及幼教机构中所取得的进步以及遇到的困难。这就使得评价者能从不同方面对教师的某一行为进行较为全面、合理的评价。目前，我国也有一些城市制定了类似的评价幼教机构质量的标准（即幼儿园分级分类验收标准），这些标准在实践中已经得到了不断的修正和完善。但是，和美国 NAEYC 的评价标准相比，其中所包含的内容仍不够全面，缺少对幼儿园 “ 课程 ” 进行评价的具体指标。

        2 、重点突出。教师行为影响幼儿教育的质量，是评价中的关键要素。在 NAEYC 的评价标准中，突出了对教师行为的评价，把教师与儿童相互作用的评价列在标准的一部分。 “ 课程 ” 、 “ 工作人员与家长的交流 ” 中的各项指标也体现了对教师行为的评价。尽管有的指标中没有明确指出，但其内容是指向于教师的。例如，在 “ 物质环境 ” 中的具体评价指标中，强调教师对物质环境的安排与利用，而我国的相应标准中则侧重环境中有什么样的设施和设备。这些都说明了，教师行为在 NAEYC 整个评价标准中则的地位，它不仅占较大比重，而且贯穿于各方面的标准之中。这样，就形成一个以教师行为为核心的，相互衔接、相互联系的有机评价体系。
      
        上图 ( 缺图 ) 小圆中的数字代表评价标准体系中的 10 个方面，顺序如前所述。中间大圆为教师行为，它贯穿于各个方面之中。教师行为始终应以儿童身必发展为基石，并影响儿童的身心发展。 为什么将教师行为的评价置于如此重要的地位呢？因为 NAEYC 认为，任何好的幼儿园教育必须是一个由教师仔细设计、准备和控制的有高度组织与结构的教育环境。儿童的全面发展是通过与成人积极的、主动的和个别的交往获得的。 IEA 学前项目中国第二阶段的调查报告（ 1995 ）的研究结果也表明，教师的适宜性行为，如教师倾听儿童的频度、教师与儿童的情绪情感交流、教师参与儿童活动的频度等均与儿童发展呈正相关。以尊重儿童的积极主动性，并不意味着教师可以不教，让儿童控制教室。从根本上讲，成人在儿童学习与体验知识的过程中，起着至关重要的作用。成人的行为直接影响儿童的发展与教育的效果。因此对幼儿教育质量的评价，应以教育实施者 —— 教师为了发点。
        3 、评价指标具体，具有可操作性。 NAEYC 许多具体的评价指标，例如经常通过各种方法（微笑、抚摸、拥抱、谈话等方法）与幼儿交往，特别是在细水长流入园、离园和替婴儿换尿布和喂饭的时候；环境中的声音应百愉快的交谈声、自然的笑声和兴奋的叫声，而不是尖厉的、令人压抑的噪音或强制性的安静；在有必要的情况下，工作人员要为有特殊需要的儿童调整环境；在用奶瓶给婴儿喂食时，要把婴儿斜抱在怀中，婴儿的奶瓶不用东西来支撑等等，都可使评价者据此标准对幼儿园的人际关系与心理气氛作出比较客观的观察与判断，避免主观随意性。相比之下，我国一些地方制定的分级分类标准，在幼儿园教育工作的评价方面所定的指标往往过于笼统，甚至仅仅是《幼儿园工作规程》所提的教育工作原则的简单复述，缺乏指标的细化与具体化过程。


        4 、重视家长参与。家长是幼儿的法定监护人，同时也是幼儿的教养者。家长应当是教育机构对儿童进行教育工作的合作伙伴，他们 有权了解托幼机构的工作，应当有机会对托幼机构的工作发表意见，参与对托幼机构教育质量的评价工作。 NAEYC 的《认证标准》中把家长的评价纳入了评价过程之中。在幼教机构的自查部分，包括向全体家长发放问卷，使所有家长有机会参与以对托幼机构教育质量的评价，体现了对家长在儿童教育工作中的地位与权利的尊重。、


        80 年代末我国许多地方对幼儿园进行分级分类验收工作以来，幼儿园教育质量评价活动在我国也从无到有，逐渐发展，不仅积累了可贵的经验，也为提高我国幼教机构的教育质量做出了有益的贡献，但是在指标制定的科学性、合理性方面，尚有许多地方有待改进。他山之石，可以攻玉。学习与借鉴他人的经验与长处，有利于我们自身的发展与进步。在这里我们对照我国一些地方制定的分级分类标准的不足之处，分析了美国 NAEYC 的《认证标准》的特点，希望对改进我国幼儿教育质量评价工作在所裨益。