幼儿园班级生成活动的管理

Greedlinn

生成活动是由幼儿的兴趣点、关注点引发的，通过幼儿的亲自参与，在学习过程中的主动活动，促进幼儿主观能动性，创造性及其综合能力全面发展的教育活动。新《纲要》中多次提出“教师是幼儿学习的支持者、合作者和引导者”，生成活动中教师的作用至关重要。         只有同通过教师和幼儿之间的互动，才能有效的开展生成活动，而活动中教育目标的落实也要靠老师，要依赖于整个班级中最具体的教育管理。这几学期来，在班级这个看似小但又极其重要的环境中，我和配班老师、同龄班老师们努力挖掘生成活动的教育价值，协调好生成活动中的教育关系，使每一个生成活动都取得了较好的教育效果，更好的促进了幼儿的发展。        一、分析幼儿的兴趣点和关注点，是生成主题活动产生的重要来源。                 只有唤起幼儿的内部动机，才能增强幼儿学习的积极性，而善于发现幼儿学习活动的兴趣和关注的问题是教师实施好教育的基础。幼儿的好奇心强，在活动中经常会产生这样那样的问题，这就需要老师通过观察分析幼儿关注的问题和他们共同讨论生成活动。例如：有段时间，孩子们对擦皮鞋游戏格外喜欢，对擦鞋产生了极大的感兴趣。在与孩子的交谈、讨论中我们感到，孩子对擦皮鞋的关注点在重多问题中是最浓厚的，占90%以上，且通过擦鞋方法的研究能增强幼儿对材料工具的认识。又如季节转换、万物苏醒的春天悄悄来临，孩子们发现草地上的小草从泥土钻出来了，小区里的柳树发芽了，户外活动中感受到空气中散发出缕缕温和的气息，于是我们就开展了“春天悄悄来了”的生成主题活动。通过几个主题的实施与积累，我们发现班级老师观察、分析、反思能力增强了不少，同时我们感到尊重幼儿的兴趣和需求，它不仅能提高生成活动的积极性与主动性，还使生成活动成为一件欢乐的事。         二、建立合作教学与互惠式研讨的同事关系                在生成活动的组织中，我们经常采用两位老师共同组织的活动，采用这种方式并不只是因为一个老师无法顾及全体幼儿，最关键的是我们特别注重教师之间的协同合作。         以生成活动“去农村”系列中“草人DIY”活动为例，孩子们自选材料进行制作，有的用竹子作支撑架，有的给草人设计衣服，有的用稻草捆扎出草人的身体，还有的给草人设计发型等。我们班上的两位老师也随着幼儿分工，一位老师指导用稻草做出草人的轮廓。另一位老师关注给草人设计五官和服装等，这种分工可以缓解教师一个人面对众多孩子所承受的压力。使指导更到位、更准确，也有助于老师自身潜能的发挥。合作教学的方式还有很多，如共同探讨教育中遇到的问题，共同设计教育方案，情感上的支持，教学事务上的互帮互助等，都有助于生成活动教育质量的提高。特别值得一提的是同龄班老师的互惠式研讨活动，教师或将自己成功的经验、做法讲出来，围绕这方面我们共同点评、商议。         例如：在生成活动“中国民居”刚开始时，孩子们在欣赏民居活动时兴趣不是很大，于是在年级组研讨时，我提出这样的问题：“在欣赏民居时，为什么孩子们学习的兴趣不大，怎样才能让幼儿更充分地去了解地方民居的特点，感受民居建筑的美？”黄莉老师说：“我从网上查找并下载了有关地方民居的传说、故事。通过这些故事、图片能激发孩子的学习兴趣。”徐旦老师说：“我针对各地民居的特点编了几首谜语、儿歌。”李艳老师说：“我们平时可以多让孩子观看各地的风土人情的碟片，来激发孩子们探索的兴趣。”正是有了这样的讨论和实践，以后的生成活动中，老师们更注重孩子们学习的积极性，主动性大大增强了。在教育过程中运用灵活的教育形式，来充分激发幼儿的学习兴趣为幼儿提供发展的空间。         三、与家长亲切合作，共建和谐的生成活动环境         在生成主题活动中，我们深深地感到家长的充分参与，在促进幼儿发展的同时，会使生成主题活动更加丰满。因此，我们通过多种途径提高家长对生成活动的认识，并鼓励家长积极配合，家园密切合作，为生成活动提供和谐的教育环境。在生成主题活动“奇美的民间工艺”中，通过活动的意图、目标及相应的内容介绍给家长，阐明活动的意义，引起家长的重视，积极听取家长的活动建议，鼓励家长及时反馈孩子在活动中的表现，以利于生成活动更好的开展。正是因为有了家长的参与和帮助，通过家长亲手制作手工艺品、参观工艺品店、收集民间工艺品、参与亲子制作秀等，让小朋友充分感受到民间工艺的魅力。         四、积累生成活动资料，不断总结反思教育行为         生成活动资料积累包括以下几个部分：         1、生成活动内容的来源。         2、生成活动的主题与计划。         3、活动中幼儿的观察记录。         4、典型活动的实施与反思。         5、家长资源的利用。         6、幼儿相关活动的照片等。以生成活动“去农村”来讲，我们将活动中发现的问题，开展的讨论、发表的意见，进行探索以及他们发现后的喜悦记录并略加整理。把孩子们的语言和照片相匹配起来，这有利于对幼儿的学习过程、知识建构的方式和情感反应进行分析。         例如：孩子们到农家参观后，我们就记录下孩子的见闻和感受。朱钰涵说：“农家的房子真大，八仙桌和椅子上的花纹真好看。”赵文睿说：“农家的长椅子真长，可以做好几个小朋友。”陆奕光说：“我觉得这个农家有点乱，东西都没有放整齐。”王博凡说：“田间的厕所真脏，真可怕！”司冯博说：“农家烧菜的锅子真大呀！”通过孩子的语言，我们进行了分析，进一步的认识到每个孩子都在用自己独特的方式去观察世界，理解事物，表达认知。作为老师要接纳尊重他们的想法。资料的积累使我们感到，它为老师重新认识、理解和解释孩子的心理，反思自己的教育行为，积累经验，形成理论提供了条件。在班级生成活动的组织中，管理因素还有很多，如：班级教育氛围的营造；教师对生成活   动中无关因素的控制等。只要班级老师运用科学有序的管理方法，具有乐于探索的实践精神，协调好其中关系，为生成活动的成功开展起到促进作用。