幼儿教研管理：科研引领 促进教师专业成长

Greedlinn

    苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动带来一些乐趣，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。要使科研正常有效的开展，为教师营造一个宽松、浓厚的科研氛围是打开科研之门的着眼点。  

    记得刚起步时，面对新课题教师犹豫过、困惑过。为了消除课题研究在教师心目中太高深的印象，我们告诉教师，按“游戏理论”与“实践能力”的界定，工作中的“问题”即“课题”，“教学”即“研究”，把日常的教学工作与课题研究结合起来，就是搞研究。几年来的不懈努力，我们深切感到，要使科研为我们的教育带来生机，使教师走上专业化的成长道路是关键。只有这样才能真正地走上科研兴园之路。  

一、营造“氛围”，激励教师对课题研究的热情

     1、树立正确的教师观，营造平等、民主的研究氛围  

    管理者只有树立正确的教师观，与教师保持人格上的平等，尊重每一位教师，才能缩小彼此间心灵上的距离，使教师产生被认同感和自我价值感。活动中，我们以参与者的身份与教师共同研讨，虚心听取意见，及时鼓励和肯定教师的创见，善于提出教师存在的问题，启发教师思考。这种良好的研究氛围有助于培养教师科学求实的研究态度及自主、自信的工作精神。为研究活动的开展提供了必要的前提条件和良好的心理环境。  

      2、增强集体行为，关注活动过程，淡化个人评价  

    在科研活动中，教师十分注重科研活动的成败，注重他人的评价。针对教师的这种心态，我们在活动的组织上，尽量避免和减少对教师个人的“甄别优劣”的评价，引导大家把注意力集中在发现问题，研究问题等方面。在各类活动过程中注重发挥全体教师的智慧，集思广益，取长补短，共同研讨一个问题，设计一个方案。在集体的智慧和支持下，大家真正做到了关注活动的过程，淡化对个人的评价。从而减少了负效应，消除了教师的心理负担。为充分发挥教师的主体作用，创造了适宜的外部条件。  

二、聚焦“游戏”，锻造教师对课题研究的技能  

    要使我园科研工作持续发展，需要教师不断学习游戏，研究游戏，实践游戏。聚焦游戏活动，把握科研价值取向，变被动为主动，让老师在实践—反思—讨论—实践的不断循环过程中，对教育“问题”加以体悟与揣摩，来锻造教师对课题研究的技能。下面是几则聚焦小故事，它让教师置身在一个充满专业自觉的氛围中，唤起他们沉睡的专业自觉性，并形成习惯。  

    1、“借脑袋”——让教师把科研工作引向深入。  

    为了让科研工作引向深入，我们采用“借脑袋”方法，即借用同行的头脑，建立属于自己的“外脑库”。通过请进来、走出去的方式，组织教师参加专家报告会——外出观摩活动——外出交流研讨活动等，开阔教师的眼界，拓宽教师的思维。活动后，教师把自己学习来的收获，与同伴分享，从而提升自己的科学研究能力。  

    2、“照镜子”——让教师看到不足时激发需要。  

    我们深知：活动是理论的土壤，也是理论的归宿。游戏中，我们通过录像，把教师的一言一行拍摄下来进行评价与碰撞，教师采用什么样的指导策略？当幼儿碰到问题后，教师该怎么办？等，让教师通过重新审视自己的教学，用不同的视角（如自我的视角、同事感觉和经历的视角等）反思自己在游戏中的行为。当我们的教师看到了自己的教育行为与游戏理论相脱节时，及时进行了反思，并调整了计划及指导策略，从而激发了对研究游戏的热情，增长了指导游戏的技能。  

    3、“自我诊断”——激发教师在治疗后自觉成长。  

    通过“照镜子” 的方式，教师们开始学习“白衣天使”——操刀解决病人的痛苦的过程来释放智慧。活动中她们根据录像进行选择、定格，回眸具体的游戏片段。通过再现真实的游戏情景进行自我反思与反思他人。在这个过程中，教师之间通过对实践的运用、对不同理论的阐述，使理论观点与实践行为在对话中不断碰击，产生思维的火花。与此同时进行集体“诊断”病例，并对症下药，演绎出一个个全心、有创造性的游戏观点。但这并不意味着学习和研究的终结，每一个观点，每一次总结更意味着新的反思和实践的开始。大家通过在“自我诊断”的会诊活动中相互沟通、相互交流、相互启发，达到“豁然开朗”的活动效果。  

    4、“学书本”——让教师在学习中不断盈实自己。  

    理论与实践的张力促使我们教师必须向书本学习。在“自我诊断”的环境中，我们教师一次又一次感受到了自己的不足：抽象的理论如何演绎成具体的教育行为？什么样的行为适合孩子的发展？为此，教师制定了自我发展计划，采用“问题引导学习法”来加强理论学习与实践研究。平时，她们利用休息、空余的时间与书本对话，与理论对话，与困惑对话，不断充实养料。教师们还自觉、主动地购买游戏教育理论著作，订阅教育理论刊物，并不定期地进行摘抄工作，认真地写好学习体会。自我学习使教师带来了新的活力。如今，我园的教师对教育理论的学习更关注了，自觉性更高了。  

     三、构建“体制”，引导教师获得课题研究的体验  

    没有科学的管理，就无法保证工作的方向性和持久性。在我园，以园为本开展科学研究的思想广泛根植于教师的各项工作之中，并形成了从上到下，从内到外的管理体系。由园长牵头，业务副园长、科研主任具体负责管理和指导园本研究工作，由年级组长和研究人员定期商讨科研活动、交流经验，带领全体教师开展各项教育教学实践，保证人人实践、人人研究。  

    1、竞争机制激励法  

    为了激发教师开展科研工作的热情，充分发挥她们工作的主动性和创造性。我园制订了一系列的竞争激励制度，如“课题研究奖励制度”、“优秀论文奖励制度”“教育笔记评优奖励制度”“环境创设评比奖励制度”等等。此外，我园对园本科研工作成绩突出的教师给予了一系列优惠政策。如评优评先、工作考核等方面优先考虑科研工作优先者；外出参观学习优先考虑骨干科研人员；在岗位竞聘中优先考虑有研究成果的人员等。通过这种激励机制鼓励教师参与到研究的工作中来，激发了教师对研究的热情，提高了教师对课题研究的认识，增强了教师参与研究的自觉性和积极性。  

    2、成长档案互动法  

    我们为教师建立了成长档案，通过对成长档案的展示，教师看到了自己的优势领域、成长历程，通过观察对比从而见证到了自己成长的轨迹，更加激发教师自我更新、自我超越的决心。  

    3、自我评价驱动法  

    人的精神是在其内部滋长的，而不是外部侵入的。在这样的理念指导下，我们采用“找准突破口，以点带面，共同提高”的自我发展的策略。开学初，我们要求教师根据自身存在的问题，制定了个人专业发展规划。如：自己专业发展的优势有哪些？在发展过程中遇到哪些困难，怎样克服？在未来的一年里，自己准备用何种方法提高专业水准或增加工作经验？通过思考进行自我设计，为自己制定发展目标、行动计划和研究方向。而自我评价作为一种自我发展的动力机制，是教师走向专业成长的根本动力。

    在活动过程中，我们让教师采用自我评价为主，小组评价为次，集体评价为辅的形式，让教师不断修正，不断完善。如有一位教师确立了如何写观察记录这一自我发展的策略。通过学习了解了观察记录的在教学中的作用、几种记录方法、教师对观察记录的分析、反思及采取的措施，再通过自身的实践与自我评价，不断修正观察记录。然后通过小组提议、集体讨论，使这位教师对观察记录有了一个全新的了解。其他教师也在这一过程中了解了观察记录的方法。通过这种学习、实践、反思、评价、交流，教师感受到了自身的价值，增强了自我发展的主动性。  

    此外我们还为教师搭建展示自我的平台。开展了“科研沙龙”、“热点探讨”、“科研展示活动”等活动，促使教师以自我评价为基础，在展示自身优势领域的同时，寻找自身存在的问题，采用“咬往问题尾巴”的连环跟进的方法作为教师后续发展的途径，这样为教师的专业成长引领了方向和铺平了道路。  

四、催发“成果”，让教师体验成功的快乐

    教师的成果必须得到赏识，得到别人的肯定，体验到成功的喜悦，才能增强教师致力于研究的信心。我们确立了成果展示四部曲。

    ①是“先睹为快”，我们把教师的教育研究成果（如案例分析、论文、活动掠影、观察记录等）先介绍给教师，在充分加以肯定的基础上提出一些修改意见，让教师从多角度思考某一问题，进一步完善成果，然后在园内推广。

    ②是“走出园门”，我们不能把教师的成果沉默在幼儿园里，因此我们找机会对外公开，将一些论文、案例送出去参评，让自己的研究成果到外面去掂掂分量，试试价值。

    ③是“发表不再是梦”我们积极鼓励教师大胆投稿，为她们打气助威，帮她们分析、投稿。如李敏老师和顾英教师，经园领导的多次鼓励，多次修改，才下决心去参评。功夫不负有心人，教师的成果充分得到了专家、领导的肯定。

    ④“利益驱动”，有成果才有收获，我们根据教师的努力和奖金进行挂钩，用最好的肯定、最大的回报、最多的荣誉激励教师更加积极地去获得更多的成功，体验更大的快乐。（江苏省江阴市陆桥中心幼儿园  宋美新）