浅谈对自主教研制度下骨干引领举措的一点新认识

Greedlinn

　　“二期课改”在尊重儿童发展的同时，充分关注到教师的专业化发展，体现了教师与幼儿共同成长的新型发展观。在新课程探索与实践的今天，我们也深刻地感受到课程改革必然依靠教师的专业理论和技能作支撑。而在幼儿园，教研是教师学习专业理论的平台，是实践课改精神的桥梁，更是教师专业成长的摇篮，因此教研方式的创新已成为当前不可或缺的新课题。本学期，我们幼儿园就在许多教师培训项目及校本教研中推出了新举措，逐渐拉开了新型自主教研制度启动的序幕。为幼儿园自主发展下的课改工作起到了前期的投石问路作用。尤其是本学期所倡导的骨干引领法在本学期的教研工作中起到了举足轻重的作用，收到了良好的效果。骨干引领虽不及专家引领和领导引导的学术含量高、行政号召力大，但自有其独特的优势。它是一种高层次的“同伴互助”，是近距离的专业引领，是一种言传身教的、日常化的，同时具有双向效应，有利学校骨干群体的形成，能同时达到学校骨干教师和其他教师互促共进的功效。因此骨干引领也成为幼儿园教研中不可或缺的一条通道。也是最亲民，最易产生互动效果的一项措施。

　　记得以往的骨干教师在幼儿园中发挥最大作用的地方主要在以下几个方面：担任教研组长或学科带头人、在一定的公开场合进行个人公开活动展示，在各项活动中对自我要求严格起示范带头作用。相对来说，骨干是在幼儿园中更多起到了红花的作用。展示露面的机会多了，业务能力提高快了，示范作用明显了。但反过来我们也发现了骨干教师作为学校中宝贵资源，它自身还有许多潜力未被开发。如何让骨干教师成为学校发展的软实力，如何让骨干教师更多的传帮带教新教师？如何更多的挖掘骨干教师的资源？也成为我们研究的新话题。本学期，我们的骨干教师就开始活跃在各种场合中，在幼儿园许多工作中都担当起示范和辐射的作用。例如骨干教师瞿菁担任了B组业务培训的主持人工作、骨干教师傅晓芸与吕小玲形成了音乐专技活动的师徒结对，骨干教师伟伟和我在多媒体课件制作及技术方面作了小组的研讨带教。更有一些新的骨干引领举措也开始在近半年开放活动的项目中进行尝试。

　　细心留意以往的开放活动，我们不难发现我们学校的骨干教师主要存在以下几个特点：接受任务的比较多，依赖领导把关的比较多，创新摸索的比较少，互相指导的比较少。这些因素的造成与教师个性因素、群体形成的固定模式及教师习惯的舒适地带有关。它养就了骨干教师习惯于依赖一种标准化的确定性的东西，期待着一种拿来就能用的程序性的东西，久而久之，骨干教师只会照着做、跟着做，不会自己想着做，丧失的终究是自己的专业自主性。另外从教师开放活动的筹备来看，也只是以个体为单位，试教过程也只在领导与个别教师之间建立联系。因此对大多数骨干教师来说，发展骨干教师的专业自主性，形成骨干教师与同伴之间的合作共同体模式就成为摆在面前非常重要的项目。如何帮助骨干教师找回教师的专业责任、专业自信，唤醒骨干教师在教研中的主体意识和自主意识。此次，园领导就充分重视了这一项目，让许多骨干教师与年轻教师、骨干教师与普通教师、骨干教师与骨干教师之间结队子，共同承担同一项目的开放活动。这一举措充分发挥了骨干引领的潜力，领导通过开放任务，舞台搭建、采用压担子，给任务，承包责任制、项目责任制等多项手段，使许多骨干教师从台前走到台后，从教育者走向指导者，从自我领悟到帮助引领。这多重角色的变化，这不同以往的磨练使我真切地感受到；多了一个舞台，多了一份收获。骨干教师的作用不仅体现在行为示范上，也体现教研中对其他教师的帮助引领。在参与、指导、合作过程中发现自己、肯定自己，发现别人、肯定别人，在反思中成长，在参与中分享，我高兴着自己的学习潜力得到进一步开发。持续发展的软实力也近一步在实践得到证明。以下我就引用一些骨干教师在开放活动中发生的小故事谈谈我对骨干引领举措的一些新认识。

　　1．骨干引领项目使骨干教师的人格特征趋于完美。

　　骨干教师通过一次次的教研使她们变的更自信、更成熟。尤其是当她们的想法被同伴所认同和接受时，更激励了她们教育理念与教育行为的进一步发展。在开放活动的设计，筹备及调整阶段，骨干教师的引领作用不仅体现在专业技能上的引领（例如小到教师的语气语态，教具摆放、教具录音。大到教师对不同孩子，不同情况的充分预设，细节周到的考虑），还体现在骨干教师在儿童观，教育观上对其他老师的引领作用。许多骨干教师在此过程中体验到了平时未曾有过的紧张、焦虑、但同时也将自身良好的个人素质在此过程中不断得到锤炼。骨干引领项目，使骨干教师变得更关注同伴，更会倾听他人的意见，变得让自己更成熟，更独立，变得逐渐拥有能扛起一切的勇气和信心。它使骨干教师的人格趋于完美，它让骨干教师发现自身容纳别人，帮助别人的快乐。

　　故事一：师傅比徒弟更紧张

　　年轻老师晓玲第一年就要进行公开展示活动了。这对青年教师来说是一个非常好的锻炼机会，也是一个非常大的挑战。幸好的是参与骨干引领项目的是两个非常有经验的老师---瞿老师和朱老师。在一次次的说课，试教过程中，两位老师手把手，耐心指导。瞿老师的语气示范，思路输理。朱老师的同年龄孩子经验提供，以及细心的教具陪同准备。都为年轻教师的开放活动打下了扎实的基础。为了让年轻教师有更好的成功体验，为了让年轻教师在活动中有良好的状态，师傅两人坐阵现场，及时鼓励。说实在的，现场我看到两位师傅比徒弟还紧张。听得更仔细，记录得更详细。。。。。。

　　分析：“师傅比徒弟更紧张”的故事在本学期中还有很多很多，它向我们展示了骨干教师要善于将自身的经验和知识化成一股股交融奔涌的小溪。它让我们懂得了交流和合作、与人为善。如果一个骨干教师不懂得身先士卒、为人师表，不懂得牺牲与感恩，只知道学为己用，不顾其他，只能成为别人眼中的教学能手，其价值也仅限于此。缺少或这方面有缺失，都不能拟评为骨干教师。否则一方面损害了大家的利益，另一面让我们的教学管理和队伍建设处于被动局面。

　　2、骨干引领项目为实践活动的不断完善指明了方向。

　　骨干教师自身的良好业务能力及经验基础，使他们在实践活动中思维更活跃，想法更独特。以前在开放活动前，教案的设计出台基本上都是个体行为，其他骨干教师的资源未被充分利用。而本学期，我们在开放活动前采用了骨干引领项目，出现了骨干组现场教育模拟活动，小小组讨论教材，集体备课、模拟提问等不同形式。其中比较明显的变化是骨干教师的质疑能力无形之中为教研活动增添了新的亮点，为实践活动的不断完善指明了方向

　　故事二：选材会上的争论

　　那天是音乐专技组讨论伟伟老师的公开活动教案时间。当伟伟老师提出自己想选择“洗衣机“教材整合我爱我家进行活动设计时，专技组的意见一下子炸开了锅。尤其是许多骨干教师不断提出自己的质疑。朱静问：“孩子创遍的动作会优美吗？”瞿菁问：“洗衣服的程序能表达美吗？”我迟疑到：“孩子在动作设计上可能面临单一的问题，你先自己设计一下能有多少种表现洗衣机洗衣程序的动作？如果老师只能设计几种的化，那幼儿的可能性更小。”傅晓芸说：“估计活动内容不适合集体的形式，可能更适合小组学习。”当时大家的意见似乎很统一。都对这个方案的选材有异意。是否可更换调整。大家都认为教材选择的合适性与教育成功有着密切的关系。最后我建议与主题《周围的人》相联系，选择上《小指挥》内容。大家又开始不断思考这个教材的价值。在得到所有人的肯定和反问后，教材总算定下来了。骨干教师们又急忙出谋划策设计方案，大家你一句我一句。意见一：最后一个环节可让幼儿欣赏：包含大动作，小动作结合音乐，让幼

　　儿发现、欣赏再发现。意见二：用一个新的音乐，让幼儿感受音乐的性质。你还想用什么动作？意见三：目标定位在指挥并不是光自我表演，而是要让幼儿建立指挥与被指挥者的联系。意见四：突出指挥的要点，创设问题情境。所有的意见都集合在伟伟的记录本，看着她满满的几页纸和她满足的笑容，我想今天公开活动前的讨论会对她的帮助是非常大的。。。。。。。。。

　　分析：“选材会上的争论”让我们看到了骨干教师在活动现场的质疑精神和智慧。大家认识到活动的成功不是个人行为，所以讨论起来却不会有所顾及和保留，大家都把想法摆出来。经过集体的智慧碰撞放大，骨干教师反省、质疑能力得到有效提升，也帮助青年教师在理论与实践之间搭起了合适的平台。这样的一次次争论，一次次的质疑，充分发挥团队精神，群策群力，在互补共生中成长，在互动合作中发展．体现了骨干教师在专业上的提升，对实践活动的重视，对同伴的真诚帮助。也让实践活动在一次次推翻，质疑，反思，讨论中不断完善，成为有效集合大家智慧的活动。

　　3、骨干引领项目使骨干教师更注重了自我完善的过程。

　　从一次次的教研活动中我们可以发现骨干教师们必须经常学习、领会、反思，更新原有的教育理念与言行，才能引领大家。骨干引领项目，让骨干教师更注重自身业务的修炼，更慎重地提出对他人的建议，更身体力行地先学先讲。众所周知，新课程的推出对所有教师来说是同一起跑线。骨干教师并没有在时间，经验上特别有优势，但既然大家信任你，肯定你。你就要对自己骨干身份负责，对自己的业务能力，师德修养保证，不断地与时俱进，体现骨干教师的价值．因此在这一项目中，许多骨干教师不仅完善自我的教育能力，同时也在完善自我的设计能力，对儿童年龄特点的把握能力，说课评课的能力，与人沟通的能力．全方位地对自身的发展提出新的要求．

　　故事三：试教中的“以身示范”

　　今天是伟伟老师试教的日子．看着自己担当起了平日领导扮演的角色，心里还真有些没底．于是早早地在前一天把教案带回去看了看，代表一般水平和弱势水平的孩子对教案写下了几个问号．第一次要承担起活动的评价指导重任，我仔细的记录伟伟老师的每一句话，观察着孩子的反映．也许是新教案的不成熟，伟伟老师显的有些着急和紧张．活动中教师有过教案的痕迹，于是我当机立断，让伟伟老师停下．再讨论刚才的一个环节．怎样让孩子设计最后一个造型动作．首先老师想要解决的难点是什么？是造型的不同，还是能在音乐结束前作好准备，配上节奏．我们达成一致．可如何让孩子接受，通过教师的哪些方法呢？由于是现场改教案，伟伟老师有些面露难色？但这个环节如果不试得化，幼儿的效果看不见．于是，我放下本子，从后台走上了前台．带着一丝勇敢，带着一丝对新意见的信心，以身示范起来．果然，在我的一些语言提示下，夸张的肢体动作以及对幼儿设计动作的充分预估中，孩子的技能得到了发展．在此次成功的信心后，我又想出了由幼儿指挥教师合唱团的形式，结果在正式活动中也得到了很好的效果．看着伟伟老师活动后的成功体验，我也觉得自己在不断的成长起来．．．．．．．．

　　分析：试教中的身体力行让我感受到骨干教师在引领过程中必须有过硬的专业化能力，它的实施有助于提升教师的专业自主能力，如促进教师教育行为的转变、增强教师课程自主开发的意识；有助于教师间的能力互补、智慧放大；有助于教师自主评价调控能力的提高。因此骨干教师的专业引领项目，是每个骨干教师不断挑战自我，不断完善自我，不断成长的一个过程。

　　4．骨干引领项目使骨干教师获得一种取长补短的视野统合。

　　在我们的校本教研中，我们充分发挥骨干引领作用。打破了学科、年龄、年级之间教师的界线。安排了不同层次，不同领域、不同教龄的骨干教师进行现场活动的示范，邀请了全校老师的观摩。在观摩学习中不断的反思彼此的教学行为，在教师的研究状态下不断相互交融，实现视野的真正融合。在畅所欲言和各抒己见中，大家取长补短，统合视野，开拓视角，增长智慧。

　　故事四：外来文化的学习。

　　那天,我们有幸观摩了陈娴琼的英语活动.在活动中,教师本身的个性特征和教学风格都给全校老师留下了深刻的印象.虽然观摩者中有一批不是英语专技组的老师.但是我们在观摩活动后还是深受启发.她时而幽默搞笑,逗得孩子轻松愉快.时而仔细认真,耐心启发孩子的读音.时而变出花样,不断给在座的每一位意外惊喜.在这位年轻的骨干教师身上,我们看到了年轻教师身上的无穷潜力,看到了年轻教师的无限创意,更看到了对自己教学有启发的方式方法.例如游戏情境的创设,多媒体的运用,如何为幼儿搭建旧经验与新经验之间的桥梁等.虽然学的是外来文化,但我们还是收获多多…….

　　分析:”外来文化的学习”这一则小故事,向我们展示了骨干引领项目已经打破了学科,年龄,年级之间的界限.骨干教师在学习过程中已不能作为一名旁观者或被动的听众，而进入彼此的心灵，在彼此互动中，在不断地反馈、调节、体验中，贡献自己的思想，汲取别人的创意火花，领悟到教学的技艺，体味到教学的乐趣,感受到视野的结合.



　　以上是本学期我对校园自主教研制度中推出的骨干引领举措一点真切的体会，在学习\体验\提升的同时，我又有了新的思考.

　　我的思考：

　　1．在二期课改中，我们充分认识到每一位教师都应认识到自己是一座宝贵的资源库，都是活动的主人。即使教师个体之间的差异本身也应当被看成是一种教研的资源，即使是专业水平上的距离，也是共同发展的资源。作为新时代的教师，我们要互相彼此学习的东西还有很多，发挥每个教师身上的资源，以强带弱，整合资源，让更多教师身上的优质特征成为骨干引领的趋势。（例如网络信息上的、装饰技能上的、科学知识上的、文学宝库中的信息等等）因此骨干引领项目是否应更大范围,更广义地运用到每个教师有价值的资源上,充分整合学校中的骨干资源,创建实验的品牌.

　　2．发挥骨干资源的项目刚刚启动,但在其中我也感受到了一丝困惑.是否骨干引领就是骨干一言堂,骨干为主,其他同伴的旁听.这样就容易造成被动的局面.因此怎样艺术的利用骨干引领项目,把握骨干引领的分寸,尺度,考虑同伴合作体研究的氛围,价值都值得每个骨干教师在实践中探讨.





　　    时代的发展，使我们从未像今天这样面临这么多的挑战，也从未像今天这样面临如此多的机遇。新课程让我们每一位教师勇敢地走到台上、走进同行，让自己的心智得到熏陶和洗礼。骨干引领举措也让我们每一个人的智慧都找到了用武

　　之地,更有了一次次探讨、研究的旅行。