加强园本培训 促进教师专业成长

Greedlinn

　　园本培训是促进教师专业成长的有效途径，是幼儿园可持续发展的有效保证，因此加强园本培训，促进教师素质提高是我们必须面对和重视的一项重要工作，但在实际操作中，我们有时会感到开展园本培训有一定的困难，教师们通常会把园本培训作为幼儿园行政要求完成的任务，其主观能动性不强，那么怎样才能提高园本培训的效果，促进教师的专业成长呢？在此我想谈谈我园在开展园本培训上的一些关注点。　　

　　一、园本培训的内容要有针对性　　

　　园本培训的需求主要来自于幼儿园需求与教师需求，从这个意义上说，一个系统的园本培训应考虑学校与教师两个方面。当幼儿园发展需求与教师发展需求达到某种契合的状态时，才能促进双方的共同发展，才能更好地发挥园本培训的作用。因此在开展园本培训的过程中我们应关注培训的内容与培训的目标，让园本培训更具针对性，能发挥其实际意义与价值。为此在开学初，我们会召开业务园长和年级教研组长会议，立足本园的需要、幼教发展的态势、教师的需要等方面，组织大家一起探讨我园园本培训的方向与内容。如根据我园青年教师较多的特点，我们会在园本培训计划中列入了关于班级常规管理的培训。根据我园家园同步教育的特色，我们会选择关于家园共育的培训内容。根据我园的教科研课题要求，我们会选择相关的教育理论与教育实践。当然突出教改精神，学习贯彻新纲要，建构园本课程，探究实施素质教育的途径也会是我们园本培训所关注的。针对教师的特长，我们则会组织与其特长相关的一些活动，鼓励教师扬长避短，形成特色。在初定计划后，我们会将计划告知老师，让老师心里有底，并发表意见，在大家讨论的基础上再确定具体的培训内容，因为培训的内容来自于幼儿园和教师的需要，培训比较务实，针对性相对较强，培训不再仅是行政外部因素的推动，变“要我学”为“我要学”，教师参与培训的积极性在一定程度上有了很大的提高，从而切实提高了园本培训的质量。　　

　　二、园本培训的形式要有多样性　　

　　为激发教师参与园本培训的主动性，园本培训的形式应是多样性的，目前我园的培训形式主要有以下几种：　　

　　1.专家培训。为了引导教师站在时代的制高点，学习最前沿的教育理论，我们会组织教师聆听专家、学者、特级教师的讲座，专家们对“纲要”、对幼教发展的认识往往是高屋建瓴的，他们的深刻剖析能给我们老师指明方向，理清思路，能帮助我们老师了解到幼教发展的新动态。　　

　　2.专题培训。为了提高教师专业技能及教师的内在需要，根据当今和未来教育的特点，我们会以某一内容展开培训。如信息技术的培训、音乐技能的培训等，以此促进教师勤练内功，夯实基础。　　

　　3.沙龙培训。沙龙的方式也是比较多的。如业务园长会给教师一些专题，请教师围绕这些专题收集相关的材料进行学习，然后集中交流，要求人人谈、人人讲。有时我们也会请有特长的教师介绍自己的知识、经验，教师们参议点评。围绕专题我们还会采取“自荐、组荐、园荐”活动，组织大家观摩、评议。沙龙培训坚持以教师为主体，帮助教师质疑解难，互补提高。　　

　　 4.课题培训。将园内正在开展的教科研课题作为培训基点，使教师以自己的工作和教学为基础，在课题的选择、设计、研究和结题的一系列活动过程中，主动参与课题研究并接受相应的培训和指导，从而不断提高在教育教学中开展科研活动的兴趣和能力。与此同时，结题后的科研成果也可以作为园本培训的重要素材，以此吸引更多的教师加入课题研究的队伍，不断增强全园的科研气氛。　　

　　5.师徒结对。大量的研究表明，新老教师的差异主要是由经验造成的，实地经历和在经验中学习对新教师的成长十分重要。因此，我们每年教师节开展“青蓝工程”师徒结队活动，互相开放活动、互相研讨，定期汇报总结，新老教师紧密合作，在共同设计教学活动，互相观摩、讨论、协商和评价中，新教师分享老教师的知识和经验，而老教师亦可以从新教师的新知识和新观念中获得启示。这样优势互补，有益于在教师群体中形成良好的互动机制。这种传统的教学相长在园本培训中能焕发出新的生命活力，是一种非常可贵的园本培训方式。　　

　　6.观摩听课。我们会根据幼儿园的实际需要，定期组织一课三研、青年教师亮相课、骨干教师比武课、学科带头人示范课等观摩活动，并落实观摩后的评课和讨论环节，引导教师在观摩中获得于己有益的信息。与此同时，还可以开展形式多样的非组织化观摩，包括随堂听课，互相听课、临床诊断等为大家提供交流意见和看法的契机，既能达到资源共享，也是一种运用理论分析实践，提高教育理论修养和自身实际教学水平的良好机会。　　

　　7.园际交流。幼儿园与幼儿园之间的交流开放与互通信息，可以有效地达到师资、设备、信息等各方面资源的共享，并相得益彰。我们能较好利用园际交流这个平台，和结对的幼儿园相互进行优秀教师跟班听课，幼儿园之间观摩评课，经验介绍报告会，互相送教等活动，实践证明这也是一种有效的园本培训方式，能让我们的老师开阔眼界、勤于思考，突破常规。另外，随着信息时代的到来，鼓励教师通过网络在更大范围内和更多内容上的相互学习和交流将是成为园本培训的另一种有效方式。　　

　　这种多形式的园本培训，注重的是教师的主体参与，注重理论与实践的结合，注重渗透在教师的日常教学行为之中，避免了以说教为主的方式，从而让教师感到园本培训不是额外的负担，而是自身成长、发展的需要，增强了他们参与园本培训的主观能动性。　　

　　　　三、园本培训的开展要注重互动性　　

　　现在我们有些园本培训缺乏对“教师作为学习者”与“教师作为实践者”的分析，忽视了教师本身所具有的丰富实践知识与智慧。通常培训者以解读、讲授为主，教师只能作为聆听者、被动接受者，缺乏培训双方的互动与对话，这是造成教师参与培训的积极性不高的一个重要因素。因此，在园本培训过程中，如何使教师真正进入培训主体的角色，是关系到培训成效的根本性问题。我们在继承传统培训方式优点的同时，将目光更多地投向对新途径、新方法的追寻，重视园本培训的互动性。在互动性培训中，唱主角的不仅仅是培训者，而是培训者与被培训者双方，使每个教师都能以主体的身份参与到培训活动中。如在关于新纲要的培训中，我们先组织教师对教学活动中行为层面上的问题进行讨论，在此基础上，要求教师运用相关的理论，结合实际再进行更深入的讨论。如有位老师在讨论中谈到：“在一次‘认识空气’的教学活动中，班上许多孩子在用塑料袋装空气，有一位幼儿装好空气后，迅速用力把袋子拍破了，这时，好奇心驱使一些孩子纷纷学样，活动室里啪啪啪地响，孩子们的兴致很高，使老师设计好的教学活动无法正常进行。如果按照传统的教学方法，我们老师的做法肯定是先制止幼儿的这一活动，让课堂恢复平静，然后继续执行预定的教学计划。在《纲要》、《指南》精神的指导下，我懂得了应该观察、发现和尊重孩子的兴趣和需要，引导幼儿自我发现、主动寻求答案。于是，我搁下下面的小实验，顺应孩子们共同感兴趣的活动，引导他们思考空气是怎么跑出来的？为什么这样用力一拍，空气就跑出来了？并留给他们收集信息、材料的时间和空间，让他们向父母请教，向书本请教。在以后几天的活动中，孩子们兴趣可浓了，把收集到的信息与同伴进行了交流。由此我们生成了关于空气的不同教育活动，真正体验到了尊重孩子的重要性”。这位老师的介绍让参与培训的老师对于纲要理解更为具体、明确了。可见注重园本培训的互动性能为教师创造了一个平等对话的环境，特别是为那些不太习惯在公开场合说话的教师提供了一种宽松、安全的氛围，使她们也能畅所欲言，可以使教师的不同意见相互交流，在各种观念的碰撞中获得启示和灵感。同时，在互动式培训中，教师之间的合作学习是最主要的形式，它还能树立教师的主人翁意识，使她们对自己小组的合作学习承担责任，使学习不再是一个被动接受的过程，而是一个自主、合作、探究的过程。 　　

　　综上所述，在园本培训的实践中，我们深切体会到幼儿园园本培训一定要与时俱进，关注幼儿园的发展，关注教师的需求，只有当培训成为教师的需要时，园本培训的作用才能得到体现，教师的专业素质才能得到提高。